作文批改，如何省时有效

——谈作文的互批互改

让语文老师谈之色变，为之叫苦连天。不必说批改作文工作量大得惊人，让老师倍感艰辛，单是劳而少功、劳而无功的低效现状，就会让语文老师心生无限悲凉。《初中语文新课程标准（2011）》中对于学生写作的要求是这样的:“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，而传统的作文批改方法并不能很好的实现这一点,因此作文的批改方式需要进行革新。作文批改，如何省时有效呢？我觉得，运用当代教育家魏书生老师的“作文批改10法”，让学生互批互改不失为一个良策。

下面，我联系个人工作经验，谈谈作文互批互改如何具体而有效的实施。

一、激发兴趣，树立信心。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师。激发学生批改作文的兴趣，是第一步。我首先给孩子讲魏书生老师语文教学的传奇故事。比如，从教35年，从未批改过一篇作文，学生成绩却一直名列前茅，几乎次次第一。魏老师带的高一、高二的学生，参加高考，取得优异的成绩，创造了奇迹。更让人惊叹的是，魏老师学生作文佳作不断，获大奖无数。同学们一定想知道，魏老师不改作文，作文是谁批改的吧。告诉孩子们，全都是学生互批互改！兴趣来了，就要让孩子们充满自信。需要给学生强调的是，魏老师的学生不是尖子生，不是实验班，而是普通学生，有时还有大面积的后进生（有几次，魏老师带的是全校最差的班级）。他的学生能做到，我们一样可以。学生有了互相批改作文的兴趣和信心，接下来就要教给学生方法了。

二、教给方法，提供尺度。

（一）教方法。

把魏书生老师作文批改10法，印发给学生，每人一份。

1.格式是否正确

2.卷面是否整洁

3.错别字几个

4.有几处病句

5.标点符号有几处明显错误

6.看文章的中心是否鲜明、集中

7.看文章的选材

8.看文章的结构

9.看表达方式

10.看语言是否简练、通顺、准确

这10条的前5条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,就可以掌握得比较熟练了,然后再一条一条地增加新的要求。

需要注意，一定要结合学生的作文逐条解释。并给出批改范例。让学生直接看到，怎样用符号圈点勾画，怎样写旁批，怎样写总评。我第一次批改示范，选择的是一个中等学生——小乾。他入班成绩是27名（全班66个学生），年级225名（年级586人），语文48分（满分100分）。由于我和同学们一起批改他的作文，他的被关注度很高。这给了他很大的冲击力，很强的自豪感（因为中等生，向来是被忽略的群体）。让他对语文发生了兴趣。一个月时间，我们10月10日进行第一次月考，他的成绩班级12名，年级113名，语文81分（满分120分），进步124个名次。

其实，我们做教师的都知道，教育的本质不是改变，而是唤醒。当我们巧妙地唤醒学生向学的种子，他们都会慢慢长成一棵开花的树，馨香四溢。我们要相信孩子们，给他们一个批改的支点，他们也能撬动作文这个美丽的球，给他们一次机会，他们也会创造奇迹。

（二）、明尺度。

课标规定,“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点,领悟到该怎样写,不该怎样写,经过多次反复的写作实践,逐步提高写作能力。”由此可见，批改的根本目的,就是要逐步提高学生自己批改的能力,进而提高写作水平。叶圣陶先生指出,教师评改作文“首先要照顾到学生的实际能力。”“根据学生的实际能力,各个阶段的作文训练就得各有重点。”(《叶圣陶语文教育论集》572页)因此,课标上的总要求还要具体化,中学各年级、各单元写作教学都要有具体而明确的要求。我们提供给学生本地中考作文评分标准，让学生参考。主要是根据魏老师作文批改10法的提示，让学生试着写评语。要求越具体，越细化，学生越容易学习和操作。我要求孩子们最少写三处旁批。其中最少有两处表扬。比如：可以是一个句子，一个词，甚至是一个标点，如果用的准确、生动、逼真、有趣等等，都可以用相应的符号标出，并点评。好句子，用波浪线画出；好词，用着重号标出；好标点，用圈圈出。我要求孩子们最少写三句话总评。其中最少有两句是夸赞，如果有一句是指出不足，一定要尽量做到“忠言顺耳”“良药不苦口”。总评不要与旁批重复，可以升华。比如：开头引用诗词点题，结尾再一次化用诗句深化主题。开头旁批就可以写“引用诗词，增添了文章的诗意，引起读者阅读的兴趣。”结尾旁批就可以写“巧妙化用诗句，可见小作者的文学积淀深厚，文字散发着书香气，韵味无穷。”总评就可在结构上着笔“文章首尾点题，结构圆融，浑然一体。”当然，我们在讲解时，根据学生习作具体指导，效果更好。

（三）坚持原则，提升能力。

批改作文的目的，是为了提高学生的写作能力，从而提升学生的语文素养。所以，我们要以肯定、表扬、鼓励为主，“批评”（指出不足）为辅。原则一个字——夸！我要求学生使劲地夸，狠狠地夸，拼命地夸。直夸得习作者非常想写，非常乐写。有写的兴趣，写的冲动，写的热情。要想达到这样的效果，就要夸得有水平，夸得有艺术。要夸得恰如其分。比如，习作中如果用了修正液、修正带、修正贴，甚至有黑疙瘩，小窟窿等，你还夸他“卷面整洁”，小作者对你就没有一点感激，说不定还会从此和你“反面成仇”，断绝朋友关系，互不往来。因为，他看了你的评语，会认为你是在讽刺他、挖苦他。同样，他的习作语言明明都是叙述，简单平实，你如果夸他“语言生动形象，富有文采”，结果也会弄巧成拙，适得其反。

我们还要夸得文采斐然。旁批一般要求三五处，总评也不过三五句话。怎样表达才能取得更好的效果，需要用智慧。同样的意思，换种说法，效果就会大相径庭。比如，“你的字不错”，改成“你的字娟秀整洁，让人赏心悦目，如沐春风。”再如，“你的语言很好”，改成“你的语言明丽欢快，如泉水叮咚”等。特别是指出不足，提出修改意见时。我一再强调，一定要措辞委婉，让人乐于接受。不然，评语就会要么白写——毫无意义，要么打击学生，起相反作用。当然，结合七年级学生年龄小的特点，我赞同学生加上一些表情符号，提升效果。比如，在评语后，画上笑脸，大拇指等，只要能起到激励效果就好。我们都知道赏识教育的魅力。我们也了解罗森塔尔效应创造的奇迹。那我们在实践中何乐而不为呢？多多肯定表扬，以欣赏的眼光去看学生的作品。让孩子们获得成就感，自豪感，幸福感。大家一定还记得6岁的海伦·凯勒在第一次学会拼写布娃娃这个单词时的兴奋和自豪——“她小脸涨得通红，飞快地跑下楼去，找到妈妈，写给她看。”就是这种巨大的自豪感，改变了海伦的一生。让她从此爱上了学习，后来成了创造奇迹的美国著名的作家、慈善家、社会活动家。大家也一定不会忘记，8岁的莫顿·亨特，在父亲的引导下，一步步走下悬崖后，那种巨大的自豪感和幸福感，让他喜极而泣，收获宝贵的经验。从此，在人生的路上走好每一步。不仅是优秀的飞行员，更是著名的心理学家和作家。

在作文批改中，我们也要像莎莉文老师和莫顿·亨特的父亲一样，给孩子成就感、自豪感、幸福感，孩子们也会因此创造奇迹。在作文互批互改这个过程中，三方都受益。

首先，批改者受益匪浅。一是提高了欣赏水平，鉴赏能力，达到“择其善者而从之，其不善者而改之”的效果；另一方面，也可以促进自己的文字表达能力，直接促进写作。其次，被批改者进步很快。在同学的肯定、表扬、鼓励下，写作兴趣浓郁，热情高涨。加之老师给予的作文方法和技巧的指导，学生的作文水平自然会显著提高。第三，老师获得解放，赢得了时间。我采用魏书生老师的作文批改10法，让学生互评互改。我教会学生方法，从格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、结构、表达方式、语言等10个方面对学生批改提出要求。然后，采用灵活多样的形式，比如同位交换，前后位交换，小组内交换，小组间交换，班内随机交换，自主选人交换，两个班交换等等。这样，学生可以获得以下好处：学生记住了写作要求，且理解越来越深刻；容易学到长处、避免短处，增强了同学交流；每次换人批改，一次只改一篇，有新鲜感，负担不重。我负责抽查，点评，反馈，这样可以节约时间用于教改，提升自己，利于学生，形成良性循环。美国学者、著名的学习专家爱德.戴尔提出的“学习金字塔”理论。他让我们明白，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。作文互批互改就是一种“团队学习、主动学习和参与式学习”。我们配合全市推行的小组教学，把全班学生分成11个学习小组，每组6人。由于人多，班级采用三三三排列座位，前后6个同学为一组。大家相互批改作文，荣辱与共。就不会出现好学生不愿意批改后进生的，或者后进生没机会批改好学生的现象了。这样做当然会一举多得，提高学生，解放老师，从而达到多赢的效果。

（四）及时反馈，促进发展。

学生批改完成，我都是第一时间二次查阅，及时反馈。点评反馈，一定要用心，力争做好，做新，做细。

1、发现优秀，大力表扬。尽可能采用多种形式表扬学生。比如，口头表扬，直接投影展示，在家长微信群表扬，张贴在班级“优秀作品展示”区，拍表现优秀的同学照片（可连同作业）发在家长群等等。我还温馨提醒家长，当孩子回家时，请您第一时间告诉孩子，“我看到你的语文老师，在群里表扬你呢！孩子，你真棒！”“用您最美的语言，用您最暖的行动，告诉孩子，我为你骄傲”。为此，很多孩子回到家会听到久违的赞美声，得到妈妈的拥抱，爸爸的击掌，一顿丰盛的佳肴，一件心爱的小玩意等等。有的孩子告诉我，得到看半个小时电视的奖励。高兴的不得了。我干脆在下周布置作业，父母或其他家人，陪孩子一起看双语版《地球上的星星》或者《三傻大闹好莱坞》。而这些，又是多么好的写作素材啊！我们始终记得，批改作文的目的，是为了促进写作，提升学生能力。这样的良性循环，恰是一个美丽的圆。它像太阳一样，光芒四射，照亮了孩子，让孩子爱上语文，爱上写作。而我们七年级语文上册第一单元的作文就是“热爱生活热爱写作”。我们就这样，悄悄的而且很漂亮的完成作文教学任务。我们老师和学生一样，也会有满满的自豪感和成就感，而这是我们工作幸福的源泉。

2、发现问题，指导方法。（1）评语还不会写的。告诉他怎样根据魏书生老师作文批改10法来写评语。比如，拿到作文一看,格式没错,便用红笔写上批语:格式正确。看到书写不认真，涂改厉害，就写上：卷面不整洁。看到文中有修辞（比喻、拟人、夸张等修辞学生都学过），就用波浪线画出相应句子，写上：运用什么修辞，语言是生动形象，还是突出强调了什么。（2）打分出问题的。我们以中考作文60+3来训练打分。当学生出现赋分过高或者偏低，超过5分。就单独或者几个学生一起指导。让他们明白批改的这篇习作得多少分才恰当。然后，再拿出一篇，一起打分。接着，让学生自己单独再批改一篇，打分试一试。（3）、其他一些小问题。比如：忘了在最后签名的，忘了日期的，评语中出现错字的，在别人作文纸上乱画的等等。出现问题，及时发现，及时解决。因为，细节决定成败。说真的，运用互批互改这种方法批改作文，前期工作量很大，过程也略显繁杂。一开始，甚至觉得会比自己亲自批改还累。但是，我们坚守叶圣陶先生所说的为人师者的原则：“凡为教者必期于达到不须教”，通俗地讲，就是“教是为了不需要教。”教给学生方法，慢慢提升学生能力。叶老提醒我们，教师心中要有这样一种教学理念,先有“逐渐去扶翼”的认识,就可以达到“终酬放手愿”的目标,从而真正实现“不需要教”的理想。其实，半学期不到，我们就会发现，学生进步很快，能力越来越强。我们就会越来越轻松。第二学期，除了作文升格指导，我们基本上不需要亲自批改一篇作文了。最关键的是，实践证明，这种方法很有效。三年前，我尝试着用这种方法，在三个年级试行。初一、初二、初三，一轮下来，发现学生语文成绩很棒，作文水平很出色。如果不是每一学年都打乱学生重新分班，我相信效果会更好的。我的学生作文获奖率很高。只要有作文比赛，几乎全部获奖。去年，省级比赛，我们学校三千多学生，只有三个入围，有我们班两个。七彩语文杯作文大赛，全校入围10人，有我的学生6个。刚刚举行的“中学生与社会作文比赛”，每班两个同学参赛，我的两个班四名学生全部获奖。其中一个一等奖，三个二等奖（一共两个一等奖，五个二等奖）。我们运用这种方法的语文组，成绩在三个年级里，一直都是最好的。在年级各学科中，全县排名也是最出色的。10月19日，教育局和教研室领导来我校视导，特别表扬我们这种作文互批互改法。虽说成绩、分数、排名、比赛......有点俗，有损我们语文的大美。可是，这是我们不可回避的现实。我想说的是，我们坚决反对应试教育，但是，对于教育中“应试”要坦然接受，欣然面对。即使带着镣铐，我们依然要舞蹈。

运用互批互改，从作文批改的沼泽地走出来，亲近自然，走进书本，我们的语文人生就会更美。愿我们一起努力，摸索出更好的方法，让语文之花绽放得更加绚烂！