最近我班正在进行教学改革，由原有的老师教、学生学的模式向“小组合作式学习”转型。后者的优势在于，进一步发挥学生的主体功能，具体变化如下：

一、          上课及作业布置有所改变，具有开放性、前置性

目前我们的作业更具备开放性和前置性。拿《称赞》一课为例，以前的作业主要是布置抄抄写写等死记硬背的知识，如今主要是布置“通过这篇文章你明白了什么？你最喜欢哪一段，说说你喜欢的理由？你还知道哪些和称赞有关的故事或者是格言？用波浪线出你最喜欢的词语、把自己不懂得问题圈起来……”上课的时候，这些问题由孩子在课上讨论生成,他们将成为课堂的主人。（预习作业日后无需布置，随着年龄的增长，这将成为孩子的习惯，每日必做。）

二、          管理模式有所改变

从管理模式来看，由原有的老师调控变成学生调控。如今班级分为8个小组，每组有正副各一名组长。组长不像传统教学模式的组长只负责收发本子那么简单，眼下这种学习模式他们需要思考怎样能让自己的“团队”更优秀？怎样才能让自己小组最弱的那名学生变得强大？他们将是半个老师，早上来了组织组员读书、课后组织组员收拾桌椅、去功能室上课组织队列、周末打电话给组员的家长汇报情况。老师奖励的零食该如何分配组长可根据组员的表现采取“多劳多得”或“鼓励制”进行分配。孩子们在思考以上问题的同时锻炼了自己的独立性和解决问题的能力。

三、值日形式有所改变

以前是班主任分配任务，完成后班主任检查操控。如今每周会有一个“值周小组”，具体谁干什么、怎么干、谁检查眼保健操等相关事宜都有小组之间协商，老师只看最终的结果，操作过程完全交给孩子。每周一他们要向班级汇报本班同学上周的基本情况，例如哪些同学课后桌椅整齐、哪些同学眼保健操需要提醒。哪些小组表现好，好在哪里。一周后，如果班级相关事务一切井井有条，那将由另外的小组值周，反之，本组成员继续值周，直到达到要求为止。

四、激励机制有所改变

1、集体激励机制：

课室后面的“努力向前冲”的小组评价栏目前是以小组为单位排列的，每周的明星团队每人可得一枚印章。小组成员的印章总数达到50枚，小组所有成员可以到办公室开一次茶话会。以前的激励机制是个人达到20枚印章可开茶话会，现在每组总数50枚即可开茶话会，我们可以看出个人要求降低了，团队要求提高了。开茶话会的同时他们还可以在百宝箱中选一个小礼物。

2、个人激励机制：

此项和原来的机制基本没有变化，本班各个学科有一枚印章，图案各不相同，无论什么课，凡上课积极、认真，主动都会得到相应科目带有印章的小卡片一张。这些卡片的作用或来源是：

5张卡片可兑换一枚印章。

有突出表现得孩子，例如上周乐于助人的“郭欣林、杨书维、邱末末、邱未未、黄韵尔”几名同学可以直接获得印章盖在激励表上。

获得学校表彰的同学，例如查字典竞赛、数学竞赛、国旗下表扬到的同学可根据荣誉的不同直接获得1---3枚印章（不是卡片，是印章）。

个人印章数不但可以计入小组团队印章总数。还可以累积到学期末换成代币在班级的贸易会上买东西。积累的越多购买力越强，但中途达到5枚或10枚不再兑换奖品，要等到团队成员都提升了，达到总数50枚方可集体开茶话会并自选礼物。此项机制可刺激那些优秀的同学想方设法带动较弱的同学，达到整体提升。

五、实行教学改革3周后孩子的转变

1：课间我听到赵婷说：田洪翼我表扬你很会捡垃圾。

2：郭欣林每周自己给小组成员记录“表现良好“小星星，然后给予奖励。（可向老师申请给卡片或印章），所以，他们小组每周都是“明星小组”

3：昨天张诗婷脸擦伤了，赵婷带着她去医务室清理，涂药。等我知道的时候，已经全部搞定了（虽说有点越权，但我真的很高兴他们能有这样的处理事情的能力）

4：如今课后老师不用检查孩子们的“课前准备”和桌椅摆放情况，组长比我还严格。

5：李桐带领的整个小组都变得爱看书了，包括以前最不爱看书的刘禹行目前写完作业也像模像样地捧起书来。

类似的例子还有很多很多，相信孩子们在日后的学习生涯中，会表现的更出色……