课  题

第二节电阻的串联与并联(1)

教学目标

知识与技能

1.通过实验和推导理解串联电路和并联电路的等效电阻和计算公式

2.会利用串联、并联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题

过程与方法

1.通过实验探究，经历从猜想与假设到实验验证的过程

2.通过实验探究，使学生在实验中认识总电阻与原串联或并联的电阻之间的“等效替代”关系

情感、态度与

价值观

1.通过探究使学生保持对科学的求知欲,培养学生实事求是的科学态度

2.通过实验探究和理论推导，培养学生理论与实践相结合的思想

教学重点

串联和并联电路总电阻的计算公式及运用公式进行简单的计算

教学难点

用“等效替代”的观点分析串联和并联电路

教学方法

实验法、探究法、启导式教学法。

教    具

电池、相同阻值的电阻６只、电流表、开关、导线若干、电压表

课    时

1

教

学

过

程

设

计

教  师  活  动

学 生 活动

引入新课

你的收音机不响了，检查后发现有一个200欧姆的电阻烧坏了，需要更换。但是你手边又只有一个100欧和几个50欧的电阻，能否用它们组合起来，使组合的电阻相当于一个200欧的电阻呢？又怎样连接呢？这就是今天所要学习的内容。

新课教学

前面我们已经学习了串联电路和并联电路电压、电流的规律。那么电阻串联时，总电阻是变大了还是变小了？并联呢？

大家的猜想是，串联时，总电阻变大，而并联时总电阻变小，下面我们通过实验来验证你们的猜想是否正确。

1、探究电阻串联时的规律

请同学们设计实验并画出电路图，并分析哪个实验电路图更适合于我们的学习环境。

这两个电路图都能够达到我们的目的，第一个电路大家都能看到实验现象，而第二个只能前面同学看到现象。因此我们选择第一个电路图更合适。

学生实验

先将R接在AB间，观察灯泡的亮度。

再将两个同样的电阻R串联起来接在AB之间，重复前面的实验。

学生思考

回答教师的问题

同学交流自己的想法，说一说自己的理由。

学生思考后，设计出几种电路图。.

教

学

过

程

设

计

教  师  活  动

学 生 活动

实验现象说明了什么？

如果串联3个以至更多的电阻，重复实验，我们能够看到什么现象？

由实验现象，我们可以得到什么结论？

 从实验看，串联电路的总电阻变大了。从决定电阻的大小因素看，串联电路的总电阻为什么变大了？

  R₁=5Ω，R₂=5Ω，总电阻的大小是多少？能不能用欧姆定律把总电阻的阻值计算出来呢？

利用电压和电流计算出串联电路的总电阻R，大家又能发现两个电阻串联时又有什么规律呢？

三个电阻串联呢？

由此我们能得出什么规律呢？

大家说的很好，这就是串联电路电阻的特点：串联电路总电阻等于各个电阻之和（板书）。

2、探究电阻并联时的规律

请同学们设计一个合适的电路图。

学生实验

先将R接在CD间，观察灯泡的亮度。

再将两个同样的电阻R并联起来接在CD之间，重复前面的实验。

说明串联的两个电阻，总电阻比一个电阻大。

电路中串联的电阻越多，灯泡越暗

串联电路的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大。

电阻串联相当于增加了导体的长度，所以串联的总电阻变大了。

能。利用R=U/I测出U和I，算出电阻。

学生实验。

两个电阻串联电路总电阻等于两个电阻之和。

串联电路总电阻等于三个电阻之和。

串联电路总电阻等于各个电阻之和。

学生观察现象。

教

学

过

程

设

计

教  师  活  动

学 生 活动

这个实验说明了什么？

从决定电阻的因素看，总电阻为什么变小？

并联总电阻与分电阻之间又有什么关系？

利用欧姆定律和串并联电路电流、电压特点导出他们的关系。

并联电路总电阻的倒数等于各个电阻倒数之和（板书），这就是并联电路的电阻特点。

例题

3、小结

到现在为止，我们已经学习了串并联电路电流、电压、电阻的特点，它是我们解决电学问题的基础。

并联的总电阻变小了。

导体并联相当于增加了导体的横截面积，所以总电阻变小了。

学生练习

作   业

P₂₉  3、4、5

板书设计

电阻特点：

1、串联电路总电阻等于各个电阻之和

2、并联电路总电阻的倒数等于各个电阻倒数之和

教

学

反

思

通过实验探究串并联电路电阻的规律，提高了学生动手能力、分析实验问题能力，收到了很好的教学效果。