纸杯游戏中的大学问

游戏是幼儿自发自主自由的活动，最近我们学习的《指南》也强调幼儿课程游戏化，因此游戏已成为幼教界的共识，作为一线教师更是在这方面不停地摸索着和实践着。

一，材料的选择

一次，我在建构区中新添了纸杯作为辅助材料让幼儿选择，琪琪和灿灿在玩的时候，用仅有的纸杯在不停地叠加垒高，或纸杯重叠在一起，变成高高的“宝塔”，或三四个一组叠成小小的变成“房子”，两个人玩得不亦乐乎。从孩子们的游戏中我发现，纸杯具有易收集、易整理、色彩丰富、安全、环保的特点，不失为一种好的游戏材料，于是幼儿园为我们购买了许多的纸杯，投放在建构区中让幼儿玩一玩。

孩子们第一次玩纸杯游戏便表现出浓厚的兴趣和初步的创作意识，搭建了不错的作品，如垒高楼、做迷宫等。虽然他们搭建的方式比较单一，不是垒高就是单层的连续的摆放，个别游戏和两人合作游戏居多，但他们在游戏的创作上给了老师惊喜，特别是“迷宫”的搭建，集游戏、使用为一体，让人颇感意外。

在幼儿初次玩纸杯时，教师没有介入，只是在不断的观察、记录孩子们的游戏情况，如游戏材料的运用、搭建情况、兴趣等。游戏后，教师请其他幼儿一起来观看欣赏他们的作品，谈论游戏情况。

 http://s1/large/002z1zRBgy6ZuD8G6Ni58 

二，游戏进行中

又到了建构游戏时间，这次玩纸杯的人明显增多了。一菲和泓烁用小杯子搭高楼，

灿灿和奇奇正在把纸杯摆成一个圆，然后往上叠加，变成一座“碉堡”；刘晨宇自己也在认真的搭建着自己的圆形城堡。

 http://s1/large/002z1zRBgy6ZuD8FcIK5e 

这次的游戏比第一次游戏内容丰富了许多，孩子用纸杯搭建向着立体建构发展，同时他们还注意到整体布局。游戏在提升、在发展，孩子表现出了无限的创造潜能。

我仍然没有介入幼儿的游戏，只是作为旁观者观察、记录孩子的游戏情况。这次我拍摄了幼儿游戏过程中的一些片段：如幼儿一次拿很多纸杯，用不完的随手乱放；有人拿着纸杯用手捏，损坏纸杯；有人随便在别人搭好的地方走动，用手推倒，不爱惜他人的成果等等。游戏结束时，我和幼儿一起观察这些图像，讨论并解决出现的问题。

 http://s1/large/002z1zRBgy6ZuD8Rzjo36 

教师：看了你们的游戏情况，你们觉得今天玩的怎样？有没有创新？有没有要改进的地方？

灿灿：我和奇奇搭了个大大的高高的圆圆的“公园”。（这时候教师把灿灿和钦钦搭搭的“公园”画面定格，让幼儿欣赏，赢得了大家的热烈掌声。）

教师：你确定是“公园”。公园里怎么是空空的、奇奇说：这就是公园的围墙。  

 http://s1/large/002z1zRBgy6ZuD8ZcIIbc 

 幼儿的搭建越来越有意思，利用的方法也也更多了，有立体的、锥体的、横向搭建的，思路越来越广，想法越来越多。

三，活动后的反思

纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴致仍然高涨。回顾纸杯游戏的整个过程，我发现：

第一，要给予幼儿充分的自主选择、探索、创造的空间。

此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣，教师正是抓住了幼儿的兴趣点，投放了一些纸杯，结果引发了幼儿一系列的自主行为，如自主选择游戏材料和游戏伙伴，自主构思游戏的内容，自主发展游戏的情节，自主解决游戏中出现的问题和困难，充分体现了《指南》的游戏精神，即游戏是幼儿自发、自主、自由的活动的特点。

第二，教师充当真正意义上的观察者和支持者。

在纸杯游戏中，教师真正做到了《指南》所说的：幼儿是游戏的主人，教师是观察者、支持者、引导者。活动中教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿的背后，密切关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。

另外，在每次游戏结束后，教师组织幼儿欣赏有创意的作品，引导幼儿发现游戏中的闪光点和问题，鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见，讨论解决的办法。这一做法，无形中让幼儿获得更多的自主发展的空间，有对幼儿的游戏进行了有效引导，推动了游戏的发展。

纸杯不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿的游戏无限可能，垒高、重叠、排序、集合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生着，幼儿在小小纸杯世界中尽情释放才能。