小学英语语篇阅读的教学研究

课题研究报告

                     邯郸市丛台区学步桥小学课题组 陈双双

【内容摘要】英语课程任务的核心目标是培养学生的语言综合运用能力。英语是一门语言，用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入到一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。语篇是小学生进行听说读写的载体。课题通过教师日常教学实践总结与实验对比，找到提高学生阅读能力的方法：通过保持文本整体性理解和借助听力促进文本理解提高学生的阅读能力。为促进小学英语语篇教学发展，提高学生学习英语的兴趣与动力，最终落实到学生英语运用能力的提高，本课题应运而生。

【关键词】：小学英语 语篇 阅读教学

一、问题的提出     

英语课程任务的核心目标是培养学生的语言综合运用能力。小学英语课程开设以来，我们一直关注单词和对话的教学，忘记开设英语课程的初衷。英语是一门语言，用来进行人与人之间的交流，所以我们要把她放入到语境当中，而语境教学主要放在语篇教学之中。语篇是小学生进行听说读写的载体。为促进小学英语语篇教学发展，提高学生学习英语的兴趣与动力，最终落实到学生英语运用能力的提高，本课题应运而生。

在课题研究之前，我做了相关的调查问卷，并对调查问卷的结果予以总结。

1	学生学前没有接触过英语	88%
2	学生对英语感兴趣	95%
3	学生认为学英语非常轻松	71%
4	课堂学习最难部分（词汇、语法、语篇）	20%、45%、35%
5	喜欢或比较喜欢内容以语篇形式呈现	62%
6	有阅读英语语篇习惯	12%
7	学习中注重词句的学习、阅读技能的学习	65%    35%
8	喜欢的语篇类型（多选） （童话类、叙事类、寓言类、科技类、介绍类）	97%   52% 57%   42%   30%
9	对语篇能够理解、一知半解、不了解	67%  32.5%  0.5%
10	在老师给予的时间里，能完成阅读任务	93%

从问卷调查结果反映出学生对英语学习很感兴趣，但是随着年级的升高及语篇难度的增大，大部分学生觉得学习英语越来越吃力，会有许多疑难问题困扰着学生，语篇长、难度大、词汇多、形式枯燥越来越影响了学生学习英语的动力，“不会读、读不懂、懒得读”的孩子越来越多，许多学生没有真正掌握阅读学习的方法和技巧；与此同时，从问卷中发现，学生没有足够多的机会与时间学习英语以及阅读语篇。这些弊端与新课程的理念是格格不入的，所以我们必须反思其弊端并研究探索新的语篇学习模式与方法。

通过这些问题的分析，我发现当务之急就是要激发学生们的阅读兴趣，并逐步提高学生的阅读能力。我结合自身学习实践摸索出提高阅读能力的办法：就是文本整体感知和听力促进法。

整体阅读文本可以提高学生学习英语的兴趣，借助听力可以提高学生的阅读能力，进而提高学生语言的综合运用能力。具体而言，小学英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。小学英语教学必须为小学生提供可让其理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

二 、研究的意义

本课题要解决的主要是小学生在日常生活中如何通过自身的努力，产生对英语阅读的兴趣，进行文本阅读是最直接、最有效果的方式。本课题就是要解决现实生活的语言环境与目标语言环境不同，孩子可以通过阅读提高语言综合运用能力，培养语感，模仿不同语境时的不同表达方法，使小学生用外语的表达方法和习惯去理解问题。所以本课题的研究是有非常重要的现实意义，学生们不仅可以提高英语学习的兴趣，还可以快速融入英语的语境，适应环境，达到综合运用英语与其他人交流的目的。

三、研究的概念界定

语篇阅读教学是针对整篇文章内容的理解，即人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。

四、课题研究目标 

1. 通过探索并教授适合小学生英语语篇阅读的规律与方法，提高小学生对语篇阅读的兴趣。

2. 通过对小学英语语篇阅读技巧的研究，提高学生的阅读能力，进而提高学生的语言综合运用能力。

五、课题研究的主要内容

1、研究如何由阅读文本入手，激发孩子们对英语阅读的兴趣，让孩子们免受生词、难句的影响，达到真正喜欢英语，喜欢阅读的目的。

2、研究适合小学生语篇阅读的方法。按照阅读前，阅读中，阅读后的顺序让学生始终在具体的语篇中整体感知语言，感悟语言。在实际课堂教学中，首先要以“语篇即语言”的语言观为指导来设计一个语篇大纲，以提高学生语言运用能力为目标，共同组织和建构语篇。并且以语篇教学为契机，探索出语篇教学中的实际方法，并提高学生们的阅读能力。

六、课题研究的方法   

1、文献研究法。充分地查阅资料，进行文献调研，以便掌握教师教学反思有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。 

2、行动研究法。强调对课题研究工作的反思与研究发现、分析在课题研究过程中存在的问题。

3、调查研究法。通过问卷调查，开展小学生对于语篇阅读兴趣的调查。

4、对比研究法。等研究开展一段时间后，把选定的实验班级与对比班级对比，可以通过阅读材料的测试来进行阶段性总结。

七、研究的主要过程  

（一）准备阶段：收集资料，确定方向。

资料收集，确立研究方向，学习《国家英语课程标准》及相关教育教学理论，不断提高教师自身的专业素质和理论素养。开展前期调查了解小学英语教学的现状，拟订实验方案，选定实验班级和对比班级，做好学生情况分析。制定课题研究方案和实施计划，申报课题，开题论证立项。

（二）实施阶段：对于调查到的问题予以分析，并找出问题的关键，提出假设，尝试解决问题。

从问卷调查结果反映出学生对英语学习很感兴趣，但是随着年级的升高及语篇难度的增大，大部分学生觉得学生英语越来越吃力，会有许多疑难问题困扰着学生，语篇长、难度大、词汇多、形式枯燥越来越影响了学生学习英语的动力，“不会读、读不懂、懒得读”的孩子越来越多，许多学生没有真正掌握阅读学习的方法和技巧；与此同时，从问卷中发现，学生没有足够多的机会与时间学习英语、阅读语篇。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须反思其弊端并研究探索新的语篇学习策略模式与方法。通过这些问题的分析，发现一定要激发学生们的阅读兴趣，并提高阅读速度，因此设计更为有效的阅读方法，培养学生的听力来促进阅读能力并在实践中摸索并取得了相对不错的成绩。由此得出要提高学生阅读能力进而提高学生语言的综合运用能力，首先要激发学生的兴趣，并使用更有效的促进阅读的方法，我目前的方法就是听力促进法。

具体研究时间和工作如下：

2017年9月   撰写开题报告， 确定实验班级和对比班级。

2017年10月  开展学生语篇阅读兴趣的问卷调查，了解学生在语篇阅读中存在的主要问题。

2017年11月  在丛台区教研月观摩课及研讨活动中探索语篇教学方法，撰写日志。

2017年12月  开展小学生语篇阅读教学方法的探索研究，撰写研究总结。

2018年1月   继续开展小学生语篇阅读教学方法的探索研究，撰写教学叙事。

2018年2月   整理半年教学心得体会，撰写阶段实验报告。

2018年3月   走出去听课，观摩教学活动。

2018年4月   撰写日志，展示语篇教学公开课。

（三）总结验收阶段：确定研究结论，解决问题。

对研究情况、资料进行整理，形成经验总结文章，就小学英语语篇阅读教学现状及改进方向进行总结，形成课题研究报告。

八、研究结果及其分析

（一）学生提高了英语阅读的兴趣

通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩。

例如，六年级上册Lesson 18 The Snowman 由于我最近两年都是带六年级，学会对于同一堂课的不同教学方法确定让我有很大的感慨。在去年讲这一节课时我先让学生看问题，带着问题阅读文本，然后找出答案，学生的感觉是不喜欢阅读这么长的文本，而且里面个别单词学生不会读，更提不起学生的兴趣。今年在讲同一课时，我采用了不同方法，我先放了一遍录音，让学生听了一遍，学生立即被录音里面的人物对话吸引。虽然一遍听完后，学生得到的信息不全，学生期待再听一遍。于是在听完第二遍后，学生马上获得文章大意，于是我就问了一个问题: In what situation, can a snowman speak? 学生的回答丰富多彩，有的说是在梦里，有的说是在上英语课，外边下起了大雪，John 上课走神了，做起了白日梦，还有人说Snowman 里面应用到了AI人工智能技术，还有的说是雪人下凡。学生从我的一个问题引发思考，激发阅读兴趣，于是快速阅读全文回答课后问题，学生还三个人一组表演出来这个文本场景，整个过程我没讲生词，只是让学生听录音，学生对本文的理解丝毫不受影响。

由此可见，我们应该在今后的小学英语语篇教学中，以整体语境为前提，从提炼到串联，从梳理到拓展，从整体到提升，还我们的语篇教学更多的语篇趣味，保持文本的完整性。

（二）学生语篇阅读能力有一定的提高

经过一年的课题研究后，小学英语语篇教学模式初步形成，孩子们运用英语思维的习惯逐渐养成，对语篇的意识明显的提高，改变传统课堂中教师讲学生听毫无生气的僵硬状态，开放、互动、语篇教学的课堂模式正在建起，孩子们热学、好学、爱学英语的氛围正在形成。尤其是语篇阅读的整体感觉都在提升，孩子们拿到文本第一感觉就是整体阅读，读给自己听，用听力促进阅读的理解并深入分析文本，对于阅读后的问题自然非常简单，孩子们还可以自己编写问题来向别的同学提问。由于我采用的高年级学生作为实验群体，孩子们对小学的整个知识构架有了更深的了解，并对于语言的沟通有了更大的把握。

为了证明我的观点，我专门设计了一些阅读课程，让六三班的学生们听完之后再阅读，而六四班学生直接做阅读。坚持了一个学期，六三班的阅读水平在平均成绩上是优于六四班的。比如我在教授六年级上册第二单元Lesson12 Be Safe On the Way的时候就用了这种方法。两个班学生同样做了以下的几个问题。1. Do you know how to be safe on the way? 2. Where is Oba from? 3. Are the children excited for the first day of school? 4. What should you do before you cross the street? 六四班的学生在思考问题的速度上明显弱于三班同学。

九、课题研究结论

（一）真实地体会阅读的快乐，感受完整文本的乐趣

在小学英语阅读教学中，语篇的处理、语言的输出、策略的借助等这三方面，是小学英语阅读教学设计变得有效的关键。教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，得到感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。

（二）学生的想象力、创造力的开发促使阅读教学轻松进行

从阅读谈到英语语言的学习，学生的眼界也是相当重要的。很多同学是为了应试才去学英语，一段时间内很难学好，当然不排除我国目前的教育现状，以及一些家长的焦虑心情。语言学习的本质，其实是锻炼了我们的认知能力，尤其是想象力和创造力。摄入的英文内容的深度和高度，直接决定了想象力与创造力的训练是否有效。而我们学习语言最终的目的是交流和沟通。我们要努力降低文本阅读的目的性，提升趣味性，从而提升学生综合运用语言的能力。

（三）课题研究的局限以及未解决的问题

本课题以整体性的文本输入引起学生阅读兴趣，并通过听力促进阅读能力及速度的提高，基本实现了假设，印证了我的推论。

但仍有些问题亟待解决。例如：如何在小学英语语篇阅读教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透人文素养教育的一般要求；如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，我只是认为听力促进阅读，其他几项基本技能怎么样更好促进阅读我还没有想法；如何开发研究出更适合各年龄段学生的阅读材料，由于我的实验对象主要是高年级同学，目前的材料也是有限；诸如此类的复杂问题的解决还有待我们继续作出新的、更加深入的探索。

十、课题研究反思   

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在以下不足之处：一是在语篇教学过程中，学生已有的英语语言技能和语言知识及生活经历、生活经验没有能够得到很好地激活；二是本人由于对语篇学习的功能在认识上的局限性，对语篇教学的实践和研究都没有能够向纵深发展，仍然停留在对文本的浅层次信息的把握，致使语篇教学的含金量不高，语篇教学的效益没有最大化地实现。应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该对侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。

当然，小学英语语篇教学所涉及的若干理论与实践问题并不可能在较短的时间内由此迎刃而解。小学英语语篇教学的概念尚需加以厘清，小学英语语篇教学的基本程序及其任务尚未严格加以界定，小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在小学英语语篇教学中处理生词教学和新的语法现象的教学，如何在小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，诸如此类的复杂问题的解决还有待一线小学英语教师和外语教学研究工作者继续作出新的、更加深入的探索。

成绩属于过去，发展才是目标。放眼未来，信心百倍，我们坚信只要我们继续努力，用新的教育理念来指导教育实践，努力倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在英语学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标一定会实现。

【参考文献】

【1】陈玲玲 语篇教学之我见【J】.小学教学参考2010.（21）

【2】徐家萍 从整体语篇入手 提高小学高年级英语阅读课效率【J】英语广场（学术研究）2011，（24）

【3】臧克英 语篇教学的思考与实践【J】（教学月刊（中学版）2002）

【4】刘润清、刘道义 英语阅读教学 Developing Reading Skills，《剑桥英语教师丛书》 人民教育出版社，外语教学与研究出版社剑桥大学出版社 2000

【5】（苏）巴班斯基著，吴文侃译《教学教育过程最优化》, 教育科学出版社2001年版 

【附件】

1.调查问卷

小学生英语语篇学习现状调查问卷

同学们:

为了对目前小学英语语篇教学有一个详细的了解，有效的改进小学英语语篇教学，特发此问卷。请同学们根据个人情况认真填写，如实回答。如没有特殊说明，都为单选题。谢谢你们的支持与合作！

性别                学校                   年级           

1.你在小学系统学习英语前曾经学过英语吗？

A.参加兴趣班        B.教过         C.学过

2.你喜欢学习英语吗？

A.非常喜欢   B.比较喜欢   C.不太喜欢    D.不喜欢

3.你学习英语感到？

A.非常轻松   B.   比较轻松    C.比较困难  D.很困难

4.你觉得课堂学习哪部分最难？

A.词汇句型学习   B.语法学习    C.语篇阅读

5.你觉得日常练习中哪部分最难？(多选)

A.听力    B.词汇    C.语法   D.阅读     E.小作文

6.你喜欢英语课堂学习内容以语篇形式呈现吗？

A.非常喜欢   B.比较喜欢   C.不要喜欢   D.不喜欢

7.你平时有英语阅读的习惯吗？

A.经常       B.有时      C.很少       D.从不

8.你平时喜欢哪种英语类型的英语语篇？（可多选）

A.童话类    B.叙事类    C.寓言类    D.科技类    E.介绍类

9.你平时阅读英语短篇时，习惯         。

A.一词一词细读   B.一句一句跳读     C.一段一段浏览

10.阅读语篇时，会因为某个生词影响整个语篇的理解吗？

A.经常     B.有时      C.很少       D.从不

11.阅读语篇时，每个单词都认识，但是就是不能理解语篇的主要意思。

A.经常     B.有时      C.很少       D.从不

12.学习语篇时，你是注重词句的学习，还是阅读技能的学习？

A.词句的学习       B.阅读技能的学习

13.平时课堂上，老师在语篇教学时会给你们阅读时间吗

A.经常    B.有时      C.很少       D.从不

14.在老师给予的阅读时间里，你能完成规定的阅读吗？

A.经常    B.有时      C.很少       D.从不

15.在老师给予的阅读时间里，你能完成老师布置的阅读任务吗？

A.经常     B.有时      C.很少       D.从不

16.在语文语篇阅读时，你尝试过快速阅读吗？

A.经常     B.有时     C.很少       D.从不

17.英语语篇阅读，你觉得你能进行快速阅读吗？

A.可以     B.可能可以    C.不可以

18.你认为在英语阅读时，如果采用快速阅读就一定需要          。（多选题）

A.词汇积累  B.问题的引导  C.注意力集中   D.老师的帮助

2．调查问卷分析报告

《小学英语语篇阅读的教学研究》学生语篇学习调查问卷分析报告

一、调查问卷设计的背景

（一）我们申报了关于学生学习英语语篇的课题研究任务，课题是《小学英语语篇阅读的教学研究》，本问卷调查就是研究过程中的资料整合与探索方法之一。

（二）《课程标准》大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，让学生主动参与学习、有效学习，引导大部分学生有效地、乐意地学习英语，从而提高学习的运用能力。然而，结合我们现在所使用的教材（教育部审定2013新标准英语三年级起点教材）而言，大部分教材内容会以语篇的形式出现，尤其是中高年级段教材，教学内容对于学生而言有难度、有深度，会存在一些实际问题，所以针对具体问题我们以问卷调查的形式进行了解，以便于找到有效解决策略。

二、关于学生语篇学习的问卷调查

1．调查的设计

采用问卷的方式，对我校部分高年级学生进行了一次抽样调查。

2．问卷调查的内容

有关于学生学习态度，学习兴趣，阅读理解，喜欢的语篇形式、阅读方式等方面进行调查。

3．问卷调查的结果

1	学生学前没有接触过英语	88%
2	学生对英语感兴趣	95%
3	学生认为学生英语非常轻松	71%
4	课堂学习最难部分（词汇、语法、语篇）	20%、45%、35%
5	喜欢或比较学习内容以语篇形式呈现	62%
6	有阅读英语语篇习惯	12%
7	学习中注重词句的学习、阅读技能的学习	65%    35%
8	喜欢的语篇类型（多选） （童话类、叙事类、寓言类、科技类、介绍类）	97%   52% 57%   42%   30%
9	对语篇能够理解、一知半解、不了解	67%  32.5%  0.5%
10	在老师给予的时间里，能完成阅读任务	93%

三、问卷调查结果分析

从问卷调查结果反映出学生对英语学习很感兴趣，但是随着年级的升高及语篇难度的增大，大部分学生觉得学生英语越来越吃力，会有许多疑难问题困扰着学生，语篇长、难度大、词汇多、形式枯燥越来越影响了学生学习英语的动力，“不会读、读不懂、懒得读”的孩子越来越多，许多学生没有真正掌握阅读学习的方法和技巧；与此同时，从问卷中发现，学生没有足够多的机会与时间学习英语、阅读语篇。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须反思其弊端并研究探索新的语篇学习策略模式与方法。

四、问卷调查后的思考

问题一：

语篇的处理模式单一，弱化学生对英语兴趣的培养，影响教学效果。

问题二：

强调词汇的学习与掌握，忽视了学生语篇的朗读和难句理解，导致学生不能较好的理解语篇、学习语篇，形成语言交流的能力。

问题三：

在课堂上让学生听读课文，花大量的时间反复讲解知识点、识记单词，忽视了学生阅读能力的培养与训练。

问题四：

没有将真实的语境和语用功能呈现给学生，结果学生记住一大堆语句和词汇，误导学生认为语篇学习不重要，从而导致学习语篇效率不高。

问题五：

班额大，学生多、教学任务、课时任务重，教师没有办法顾及全体学生学习语篇的效果，关注面不大。

五、语篇教与学的对策及建议

（一）语篇教学中情境的创设

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，

（二）语篇教学中的生词处理

 1、在生词不多而且较简单的情况下，可以不去单独处理生词，可以尝试着让学生自学单词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，突破难点单词，再进行语篇教学。

 2、在生词不多的情况下，可以直接让学生进入语篇教学，相关生词可以让

学生结合上下文猜测词义。

（三）语篇内容背景的了解

激发背景知识，英语教师进行课文阅读教学之前，应对相关背景知识作简单介绍，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思考。

（四）全面深层次地理解文章

     教师可以联系文章的上下文语境，将课文中的重点语言知识一一讲解清楚，

使学生认识到语言不是孤立的，一个单词必须放在一定语境中才有意义，词不离句，句不离段，段不离篇；对任何单词、句子的理解都要依靠一定的语境，培养学生的语言连贯能力和运用能力。

（五）语篇教学中的语法处理

 1、如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。

 2、如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，

那么可以不先教语法，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的。

（六）语篇教学中的语言技能培养

 1、要坚持听、说、读、写的有机统一。

 2、要坚持以阅读为主，引导学生在读中提高口语技能。

 3、高年级段的语篇教学也要渗透写的部分。

（七）语篇教学中《课标》理念的体现

 1、要坚持面向全体学生。

 2、要致力于促进学生英语语言能力的发展。

 3、要关照学生的个别差异。

 4、要体现英语语言教学中的文化意识。

 5、要着力于对学生实际应用英语的能力的培养。

 综上所述，在语篇教学和学生语篇学习的过程中会存大许多实际问题，而且这些问题全方面的反映出目前我们高段语篇学习所显现出的弱势，所以在今后的教学实践与课题研究中我们要积极探索、认真分析、深刻思考，希望能够寻找出更有效的语篇教学策略。