如何培养小学生小组合作课题实施方案

                                               数学教师    史娜娜

一、课题的提出。

小组合作探究学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。无论在平时的教学中，还是在公开课、观摩课中都是一个“亮点”。它适合小学生的学习特点：他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往使合作学习流于形式，甚至背道而行。在小学数学教学中，如何发挥合作学习的优势，提高合作学习的质量和实效呢？深入思考，也存在着许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。(4)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。因此，小组合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《小学数学小组合作探究学习的研究》这一课题，使小组合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为数学学习的主人，使教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

二、研究的主要内容：

1.探究小学数学各册教材中哪些内容是适合小组合作探究学习的。

2.如何解决小组合作探究学习中的问题，优化这种学习方式，提高课堂教学效率。

3.探索小组合作探究的形式和方法。

4.探究小组合作探究学习的评价机制。

三、研究的目标：

1.通过研究，组织、指导开展探究性学习，激发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动机，掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学，为什么学、生怎样学。在合作探究的过程中，让学生学会学习，学会合作，学会探究，学会交流，建立一种相互理解、相互沟通的情境，增强群体凝聚力，形成和谐的、师生互动的课堂氛围。同时激发学生对周围事物的好奇心，启发学生探究的愿望，帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下坚实的基础。  

2.通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，转变教师的角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，创设师生互动的情境，使课堂教学适应新课程发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。同时通过课题研究，实现“科教兴校”的目标。

四、课题研究的对象及主要的研究方法和途径：

1.研究对象：3—6年级小学数学课堂。

2.研究方法：

(1)行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解，掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善教学行为的目的。即行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问而出发。着眼于实际的教学问题。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，采取哪种教学策略(行动)来改善问题，探讨能否有效地改善现存问题等。

(2)个案研究法：个案研究又被称作案例研究。所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法，具有三大特点：①研究对象的个别性与典型性；②研究内容的深入性和全面性；③研究方法的多样性和综合性。

(3)教育经验总结法：教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

3.研究途径：

(1)通过文献研究法，搜集整理各册教材中哪些内容适合合作探究学习。

(2)立足课堂，进一步优化合作探究学习方式，提高课堂教学效率。 (3)拓展课堂，延伸课外，使学生的探究从课内走向课外，不断增

强探究意识，形成探究习惯。

五、课题实施的措施及步骤：

1.课题实施的措施：

(1)加强学习，转变观念。组织课题组成员深入学习现代教育教学理论的有关“合作探究’’学习方式方面的专著、论文，不断提高课题组成员的理论水平，做到每月举行一次学术交流讲座，课题组成员每人订一份教育教学杂志，每学期至少看一本教育教学专著。

(2)借鉴他校经验。组织课题组成员外出参观学习，与他校联谊，共同探讨。

(3)积极开展研究活动。做到课题组成员每人每学期上一节公开研究课，课后认真讨论、反思，培养学生探究和创新能力。

(4)善于总结，及时推广。每学期人人写一篇有关合作探究学习方式的论文，举行一次总结交流会，讨论修正实施方案，并及时把成功经验推广至全校。

 2.实施步骤：

(1)准备阶段(2012．09——2012．10)

成立课题组，搜集资料，填写课题申报、制订方案、做好课题开题准备。

(2)实施阶段(2012．11——2013．06)

积极开展研究活动，按计划开展课题研讨活动，总结实施过程中的经验和教训，进行阶段小结。

(3)中期汇报阶段(2013．09——2011．10)

在总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究。

(4)总结阶段(2013．11——2013．12)

七、研究的价值：

1.创新程度：本课题是在总结、反思合作探究学习过程中存在的问题的基础上提出的，目的在于通过研究探索小学数学教材中哪些内容适合合作探究，进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，适应当今社会对创造型人才的需求。     

2.理论意义：《新课程标准》指出：要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

3.应用价值：小组合作探究性学习是新课程倡导的学习方式之一，倍受广大教育工作者去研究，对发展学生探索精神和创新能力具有现实意义，十分符合新课改要求，但在实践的过程中出现了许多存在问题，非常值得我们去思考，去解决。因此，在小学数学中如何进一步优化这种学习方式，解决这种低效的学习程度，提高课堂教学效率，培养学生探索习惯和能力，值得我们去研究，从而不断丰富和完善合作探究学习的实施策略，为学生的可持续发展贡献自己的一份力量。

           2012年9月10日