浅谈小学语文低段词句的积累和运用

   《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分.”什么都应该从娃娃抓起，“先入为主”的道理提醒我们，小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。
　　对此，我构建了训练学生积累运用词句的具体措施。
　　一、把感动及时表达
　　感情的积累是语言表达最根本的要素。能够及时把自己的情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切的话语。
　　在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。对动物的喜爱，对人物的钦佩，对大自然的热爱……，无一不能触动学生的心灵。学习中教师最爱问：“你们从文中感受到了什么？”“你们学习了课文想说些什么？”孩子们就会在学习课文的情感积淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。这样的口头表达迅速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用了语言表情达意的功效。
　　俗语说“好记性不如烂笔头”，我们在孩子用语言表达的同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻了。
　　比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语句。学习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称赞；学习《一分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月潭》写出自己的向往。所写的语言，与课文息息相关，让学习时的感动，成为能够铭记的语言。及时的表达和书写，能够逐渐地养成孩子对情感的积累。
　　二、本着课文学好词句
　　小学语文课本中，每一篇文章都是学习语文知识的重点。有的文章展示的是它的结构美，有的文章渗透的是它的写作手法，有的文章是汇集优美词句的好范文。小学低段的孩子主要以学习字词为主要任务。生字量很大，教学难度也大，学习时间很紧凑，所以会认和会写已经成为了首要的任务，对于好词的积累，也只能捉襟见肘。
　　其实教师在教学每一课的生字时都会让学生做这样一件事情——把生字在文中所组的词勾画或圈起来。这个工作的目的，本来是为了更好的认识新字，让学生不仅能单独认识，而且也能放在词中认识。　
　　我尝试着在学习生字的时候不仅让学生读生字在文中所组成的词，还要求能够读通顺生字所在的句子。达到学习词语就是要会运用到句子中的目的。有的词语很特殊，我就让孩子去掉这个词或换成另一个词来读句子，让他们发现新词有什么好处。比如《北京亮起来了》文中有这样一个句子：“环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。街道上，照明灯、草坪、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”学习“犹如”这个词语，我让孩子们先去掉“犹”读句子，让他们说说句子有什么不同。他们都发现句子是通顺的，但是没有“犹如”那样有语言起伏的感觉。我又让他们换个词语，他们找到了“仿佛、好像、是”，在对句子的朗读中，大家都喜欢这个新的词语。我也适当的告诉他们：“很多词语可以用别的词语进行交换，多学习词语会让我们的语言更丰富。”
　　课文中的好词要及时进行消化，学一点用一点，才能起到循序渐进的效果。首先要正确地理解词语的意思。我采用的是根据上下文通过读文本理解词语这种方法。这样既可以理解词语的具体意思，也能够更快地获得该词语应该适用在哪些方面。　　
　　三、课外积累有序指导
　　儿童的课外阅读是必不可少的，在名目众多的课外丛书中。怎样选择经济实惠，符合儿童心里特点的课外读物是值得考虑的问题。
　　我根据学生学习的内容，选择与课文紧密相关的课外读物进行推荐。在教学春天一组课文的时候，我就让孩子去多读关于描写景色的文章；在教学历史人物的课文时就让他们去购买撰写名人的书籍；在教学动物课文的时候就让他们阅读动物的书籍。这样分门别类地阅读，随课文阅读，能够起到既对课文有更深入的理解，又能拓展相应的知识内容，为培养学生的良好兴趣做了指引。