怎样批改一年级学生的语文作业

批改作业是小学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。新课标指出：通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考，克服困难的精神，为此统一批改要求凸现作业在提高教学效益中的重要作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

在一年级语文教学过程中，我注重发挥情感的功能。在批阅学生作业的过程中，我以客观的态度和关注的目光，用鼓励和期待的眼神来看待学生作业中出现的不足，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：

1、作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。批改作业均用红笔。

2、按照教学常规要求做到全批全改，重点作业及练习应精批细改或面批面改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。

3、批改符号要统一、清楚、漂亮。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的下面，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“运用各种符号体现批改的价值”，除了“√”和“×”，表示等级的A、B、C还可以画笑脸、五星、红苹果……把笑脸、五星或红苹果送给那些卷面干净整洁、书写工整的小朋友，这就督促小朋友更加认真地对待作业，从一年级起就养成良好的书写习惯。同时，还会把它送给那些爱用好词佳句的小朋友，以此促进每个孩子作业时能够认真思考，拓展思路。不放过任何一道习题对学生进行的培养。

4、新课程强调要多激励赏识，少批评指责。教师在作业批改上的评语，也起到举足轻重的作用。

教师评语具有示范性。教师批改语言要规范准确，书写要认真，字体要工整，为学生做出表率。

评语要具有启发性。启发性的评语能够引导学生关注学习方法和获取知识的途径。例如：“多漂亮的字呀！要是再动脑思考一下就更好了！”“再把作业要求读一次”“再想一想”。“再细心检查一遍”、“虽然答案还不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！”等批语。

评语要具有示范性。示范性的评语可以使学生知道改正的方法。例如：对于那些书写汉字时笔画占格不对的作业，教师在空白处画上田字格工整地书写汉字，然后书写上这样的评语：“如能把笔画写在它该占的位置，就更好了！”

5、要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。长期以来，作业批改就是教师的单边劳动，学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。

怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与。自我反省，自我教育、自我发展的过程。

6、要做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。教师在面批学生作业时发现的典型情况应即时记录，以便个别辅导更有针对性。如果批改后不即时严格要求学生认真改正，长久就会导致产生部分学困生。所以，在教学中，我都认真、及时地对学生的作业进行批改，并做好作业批改记录。针对作业情况记录表，及时发现学生作业中普遍出现的错误，我不得不全面反思自己的教学行为和教学效果。这正是分析自己教学成败的切入口，以更好地调整自身的教学方式。其实学生做错作业，并不完全是学生的错。我经常按照作业批改记录情况，认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚？粗心大意？还是老师的讲解不到位，并根据问题产生的原因进行及时纠正。

7、新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。一个闪烁鲜活灵动的创意的造句，一篇写话背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！

　　新课程理念的作业批改，还要关注作业中所折射出的情感，态度与价值观。如，学生的作业书写。态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点。像组词、造句、写话的批改，不仅仅看是否文通字顺，更要批改他作业背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生！

8、、表扬先进――良性竞争   

合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此，每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。更重要的是学生都已习惯把每一次作业当做体验成功的一次机会。他们常常是一交上本子就围坐在我旁边让我批，要是有时我将本子发还得晚了点，他们就会问：“老师，这次作业我得了几颗星？”“老师，我的作业现在有没有进步？”“老师，我今天能得五颗星吧？”……每当这时，我常常会情不自禁地笑出声来，因为，这正是我所期望的。  

在课程改革的今天，教师的生命将在新课程的实施中与学生共同发展。作业批改是课堂师生交往的延续，理应成为师生生命发展的一段历程。在这段历程中，教师应看到，每一份作业的背后都是一个活生生的人，每本作业都是一本耐读的“书”！要视作业为学生的劳动产品，视作业为学生的创作作品。批改的过程，就是以一种欣赏的心态捧读“艺术”、鉴赏“艺术”、评论“艺术”。完善“艺术”的过程，也是以雕塑家的眼光，去打磨每位学生所特有的创作素材的过程。要知道，学生的作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的灵性。面对神采各异的“作品”，批改时，教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去理解学生。体谅学生，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界……“你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！