荆门市教育科学“十二五”规划立项课题

《信息技术与语文综合实践活动课程整合研究》开题报告

湖北信息工程学校 课题主持人邹艳萍

     由湖北信息工程学校教师邹艳萍主持、申报，学校骨干教师参与研究的荆门市“十二五”规划课题“信息技术与语文综合实践活动课程整合研究”于2011年10 月正式批准立项（课题编号2011B043 ）。根据荆教科【2011】1号文件和下发的课题立项通知精神，结合学校工作安排，特组织开题。现将有关内容报告如下：

     一、课题研究的背景和意义

    （一）课题研究的背景

    随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。信息时代的到来，促进了学校教育走向网络化、虚拟化和个性化。而与此形成鲜明对照的是：教育中信息传播仍旧是以教材为本的“口耳相传”为主要途径，这极大地影响了教育信息的传播质量、效率与规模，而且也严重挫伤了中小学生的学习积极性。况且，现有教育资源的滞后、贫乏，已跟不上信息时代的需求。为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，我们要加快普及信息技术教育的步伐，促进中小学生收集、处理信息和自主学习能力的发展，以适应知识经济和现代社会发展的趋势。

    语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学好其他学科的重要基础。长期以来，中小学语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重，在教学中，学生很少有自己独到的见解，以致在作文中，很少有真情实感。现代研究表明：人们的大脑获得信息有几种方式，当我们接受信息时，采用的方式越多，学习和记忆就越容易。在现代的教学手段下，让计算机进入教室，成为教师得心应手的教学工具，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，让学生真正成为学习的主人，这是信息时代对学校教育发展的需要，更是中小学语文教学改革的需要。信息技术引入语文综合实践课程教学之中，无疑是语文教学的一场重大变革。信息技术所蕴涵的超大信息量正符合了“大语文观”的要求。

    信息技术与语文综合实践课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与语文综合实践课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

    基础教育课程改革纲要（试行）》指出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具"。

    综合实践活动课程是在新的一轮课程改革当中提出来的，其主要内容包括：信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术等，尽管它的提出有很多偶然性和不完善的地方，但应当积极的看待它所张扬的教育理念，尤其和语文教育中逐渐提倡的“综合性学习”有异曲同工之妙，不妨看作不同视阈对教育的观照，对于我们在更加广阔的范围和意义上反思语文教育还是有一定帮助的。在实施综合实践活动中，要妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系，应将信息技术与综合实践活动内容和实施过程有机整合起来。

正因如此，本课题组顺应时代要求，提出了“信息技术与语文综合实践课程整合研究”课题，试图通过对该课题的研究，更新教师的教学观念，转变学生的学习方式，优化课堂教学结构，提高学生的语文能力。

   （二）课题研究的意义

    从全球范围来看，在实现信息技术课程目标的上述两种模式中，目前仍是第一种（单独设课模式）占主流地位，第二种（整合模式）仍是少数国家的部分地区或部分学校进行的试验性探索。但是，信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。信息技术课程的开设，我们采取的还是单独设课的模式。在中学阶段，语文综合实践活动课与信息技术联系最为密切，那我们对二者整合的探索就显得很有现实意义。

    随着基础教育课程改革的深入,信息技术与课程整合正成为我国信息技术教育乃至整个教育信息化过程中的一个热点问题。语文课程教育是我国的母语教育。利用现代信息技术改革我国语文综合实践课程教育的落后和不足,是深化语文综合实践课程教学改革的迫切要求,也是进行信息技术与语文综合实践课程整合的重要意义之所在。

    1、从创设学习环境来说。虽然信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但它却是课程改革不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，“产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与语文综合实践课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。

    2、从课程内容来说。信息技术与语文综合实践活动课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与语文综合实践活动课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。

    3、从课堂教学模式来说。信息技术与语文综合实践课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与语文综合实践活动课程的有机整合带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。

    4、从课程资源来看。信息技术与语文综合实践活动课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单纯的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

    5、从评价过程与方法来看。将有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新传统的课程评价与方法。

    6、从学习方式来看，信息技术与语文综合实践活动课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，网络信息的大量传输，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。

在当前教育信息化的背景下，这种探索是极具学术价值和现实意义的

    二、国内外研究现状

    （一）国内研究综述

    随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本身的内容、形式、方法、组织都将发生根本性的变革。当然,这种变革决不是一蹴而就的,需要经历许多中间过程。我国信息技术与课程的整合起步较晚,且由于理论的缺乏和实践的惯性,整合的步伐较缓。信息技术的自身发展和新一轮课程改革的推行,使得信息技术与课程整合已经成为我国课程改革的一个重要话题。我国的信息技术与学科课程整合源于1994年的“小学语文‘四结合’”,发展到今天已经有13个年头。目前的研究成果有专家学者的指导性论著,也有一线教师的经验性总结。但是,就信息技术与语文综合实践活动课程的整合而言,这种整合到底进行得怎样,起到了什么样的效果,还存在着哪些问题,却没有跟踪调查研究。本课题综合运用文献法、调查法、比较法等研究方法,对信息技术与语文综合实践课程的整合进行较为全面的研究。

    （二）国外研究综述

    现代信息技术的飞速发展促进了各国的课程改革,当今世界各国都在加强信息技术教育力度。信息技术与其他学科的整合与相互渗透,已成为教育发展和改革的强大动力。传统教育模式正酝酿着重大突破,教育面临有史以来最为深刻的变革。在教育信息化程度较高的一些发达国家,信息技术与语文综合实践活动课程整合已取得了相当的成果,并继续指导其本国教育信息化的发展步伐。

    1、国内外“综合实践活动”的课程名称

    20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同：

    （1）美国

    在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：

    ①自然与社会研究（studies of science, technology and society, 即STS）。“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。社会研究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。

    ②设计学习(project or design learning,简称PDL)。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。

    ③社会参与性学习(social participating learning)。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性活动，如社区服务（包括养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。

尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。

   （2）英国、法国

    英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(project or design learning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等。

    法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做(hands-on)”等方式，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。

    （3）日本

    20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。

    “综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。   

    “体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，在日本国家课程标准中的“综合学习时间”，是具有“综合实践活动”课程的特征。

    2、国内外综合实践活动课程的领域

    西方发达国家所设计的综合实践活动课程所涉及的领域相当广泛，在活动领域方面体现了“综合”的特征。但“综合实践活动”并不意味着任何一项活动都面面俱到，“综合性”是相对的。国外设计的综合实践活动涉及的领域大致包括：

    (1)主题探究或课题研究

    主体探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。课题研究学习与设计学习具有内在的联系，学生通过对有关问题的研究，提出解决问题的方案或策略，如关于环境保护方面的课题研究学习，学生一般都要提出解决有关环境保护的对策。主题探究所涉及的问题领域包括：

    ①自然现象或问题的研究。自然探究领域十分广泛，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。美国爱阿华市东南初中的课程设计中，要求学生涉及的自然探究领域相当宽泛，涉及环境生命科学、运动物理、应用化学等领域。日本宫城教育大学附属中学在1998年4月开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。

    ②社会问题研究。社会问题研究是各国中小学课题研究学习的基本内容，它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等）、社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府”、“美国民族”等课题研究学习的内容）。科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。社会研究领域是围绕社会现实生活来展开的，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。

    (2)社会实践学习

社会实践学习的基本特征是社会参与性，即学生作为社会成员参与到整个社会生活之中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活中去。其途径主要有社会服务活动、社会考察活动、社区公益活动等。

    ①社会服务活动。美国大多数中小学也有类似的服务性活动课程，宾夕法利亚州南米德尔顿学区（the South Middleton School District）规定了学区各中小学一系列的学校服务、社区服务的活动，并纳入课程规划日历实施。

    ②社会考察活动。社会考察具有社会调查的功能，一些国家的课程标准把社会考察活动作为“综合性体验学习”，通过考察，使学生接触社会、了解社会。如就社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察、从了解政府对社会或社区发展的战略等。社会考察活动有专题考察，也有综合考察。日本中学综合学习指导纲要明确规定了中小学应开展“综合体验性学习”。

    ③社会公益活动。社会公益活动有两种方式：学校组织学生群体活动、学生个人活动，如台湾课程改革中要求中学生参加各种“义工”（即义务工作）活动、学生个人随时进行敬老活动，并规定学生每学期参加义务工作的次数。美国中小学的社会公益活动一般由学区制定基本标准，由学校组织实施，如养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等等，以便培养学生的同情心、社会责任感和义务感。

    (3)生活学习

    生活学习一直是国外中小学课程设计的基本领域之一。生活学习是与学生生活能力、适应能力相关联的实践性学习。国外中小学课程设计与实施中，生活学习的领域已报包括以下诸方面：

    ①生活技能的训练活动。美国学校教育从幼儿园开始，一直到高中，都设计了程度不同的生活技能的实践活动。小学中低年级的生活学习中就有食品制作、缝纫、简单手工等活动，5-9年级学生（小学高年级和初中阶段）的生活学习设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。

    ②生活科技与创造活动。为了增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度，国外中小学开设了生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等活动内容。此类活动并非完全是技艺性的，其中包含着复杂的价值观问题，需要学生在设计与创造中进行价值判断。

    总之，综合实践活动的领域体现了跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。

    3、国外中小学综合实践活动的课程目标

    国外综合实践的课程目标大多采取分层、分类加以设计。课程目标的分层设计主要包括综合实践活动的总体目标设计、具体活动项目不同层次的课程目标设计两种方式，后者采取分学段和分水平展开目标。课程目标的分类设计通过针对不同的具体综合实践活动课程的特点来设计具体课程目标。在地方分权的课程管理体制中，课程目标的分类设计是综合实践活动中最主要的课程目标设计方式。

    (1)综合实践活动课程的总体目标

    ①英美中小学综合实践活动的总体目标

    英美中小学综合实践活动的总课程目标体现在四个方面：

    个人需要的满足方面。自然探究、社会研究和设计学习、社会参与学习等综合实践活动必须为个人准备去利用科学一改进他们自己的生活并跟上日益发展的社会，例如，使学生成为成功的消费者或保持健康的身体所需要的事实和能力。

    社会问题方面。必须培养准备去负责任地研究与自然、科学有关的社会问题的有见识的公民，关注他们的社会行为，以及态度和价值观，并打下社会责任感的基础。

    学术准备方面。必须容许学生在学术上有所准备，形成研究、探讨的习惯，掌握科学研究的一般技术和能力。

    职业意识方面。必须给予有各种能力倾向和兴趣的学生开放的、种类多样的职业意识。

    ②日本中小学“综合学习时间”的总体目标

    综合学习时间是为了有效地发挥学校的创造性，促进学生的主动学习和横向、综合的学习培养学生具有主动地适应社会变化的素质和能力而设计的课程。其总体目标是：

    培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会中生存的日本人的意识。

    培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。让学生掌握学习方法和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度，并尽量思考自己的生存方式。

    与实际生活相联系，培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

    ③新加坡的实践课程的总体目标

    新加坡中小学课程改革的一个基本指导思想就是“集体竞赛和跨学科观点的尺度”，要求学生广泛地学习和终身地学习。课程的总体目标中包含着实践课程的目标：

    学生应该养成终身学习和独立学习的积极态度，发展批判性思维的技能，从而变成好的创造者。

    学生应该学习问题解决和系统思维的技能，发展创造性的、分析性和革新性的见解。

    学生应该发展前摄的思维形式以及查询、评估、加工和应用新知识和信息的能力，成为好的学习者、创造者和交流者。

    学生应该具有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏感性；应该感到对于他们的出生地负有义务，以及培养强烈的公民意识，成为具有高度的社会责任感的公民。

    这些目标为“综合活动”目标的具体设计提供了指导方向。

    (2)综合实践活动课程目标的分类与分层设计

    从总体目标中可见，国外中小学综合实践活动的课程目标一般在不同的活动项目和活动方式中，具体的课程目标有不同的侧重点或重点的素质发展领域。

    课题探究的研究性学习活动、综合应用性的设计学习活动、社会参与性的实践学习、生活学习等具体目标进行分类和分层设计。

    从以上各类综合活动的目标中可见，分类和分层的课程目标是对总体目标的具体化，且综合活动的目标涉及思维、创造与研究能力；现代社会生活与适应能力；人际技能；社会参与和实践能力；价值观与态度，以及人生或生涯的自我建构等方面。

    4、国外综合实践活动的学习活动方式

    国外综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。英、美、法、日、韩国、新加坡，以及我国台湾省中小学综合实践活动的基本学习活动方式主要有：课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习，以及生活学习。不同的学习活动方式的操作策略和要求亦各不相同。

    (1)课题探究的研究性学习活动

    课题探究的研究性学习是综合实践活动的最重要的学习活动方式。日本《中学生学习指导纲要》规定了“综合学习时间”的两种基本学习活动方式：一是课题研究学习，二是体验学习。美国、英国的国家课程标准中，“社会研究”课的基本学习方式是课题研究或主题探究。课题研究性的学习活动方式的核心是课题研究，即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习活动方式一般包括以下基本过程：

    ①研究课题的选择与确定

    研究课题的选择与确定，通常要反映学生的生活背景和兴趣，以及特定的文化传统、自然资源状况等。只要是与学生现实生活相联系，是学生感兴趣的问题，就可以作为研究课题。研究课题既可以由学生自主设计，也可以在教师指导下学生选择。一般来说，中小学生的研究课题涉及人与自然、人与社会、民族、国家与世界等方面。下面是日本课程改革中进行“综合学习时间”研究的一所实验中学的学生所开展的研究课题。由于日本的“综合学习时间”包括环境、信息、国际理解和健康四大领域，因而，学生所进行的研究课题分为四个系列

    ②制定研究性学习方案

    研究课题确定之后，学生自主地设计课题的研究性学习方案。制定方案是学生研究性学习的一个基本步骤。研究性学习方案包括课题名称、课题研究的过程计划、课题研究的必要条件准备、课题研究的时间表、预期的研究结果，必要时，还应制定研究的假设。为课题研究的实施奠定充分的基础。

    ③课题探究的研究性学习的实施

    按照课题探究的研究学习方案，分布展开具体的研究过程。具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索与搜集、实验、资料或数据统计处理，以及撰写研究报告或论文等方面。课题探究的研究性学习方式的多少，因研究课题的性质而不同。

    以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查方式为主，然后在调查的基础上进行问题探讨，并提出策略或改革方案。调查过程中，还包括与专家、机构取得联系等交往性活动，以及资料收集与保存的基本活动：录影、录音、照相等信息处理活动。

    以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验为基本的活动方式。如美国学生进行的“老鼠的决策能力研究”、“马为什么害怕老虎”、“汽车尾气对大气的污染与控制”、“为什么黑人比白人跑得快”等，都涉及观察、测量、实验等学习活动。

    ④课题探究的研究性学习的总结

    课题探究的研究性学习的总结包括过程总结、结果分析与评价、交流甚至答辩等活动。

    对课题探究过程的总结，侧重在学生反思探究过程中的得失，如“我学会了什么”、“我明白了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的探究活动过程的得失”、“我打算如何进一步研究”等。

    一般而言，学生对探究结果的分析与评价采取“自我参照”的原则，而不以“科学参照”为标准，即以学生已有的知识和能力基础为参照系，而不以科学领域的发展水平为参照系进行总结和评价。

    交流是学生进行课题探究的学习活动的重要活动方式，学生通过对课题研究过程、结论的讨论、辩论，达到思想共享的目的。

    (2)实际应用的设计性学习活动

    实际应用的设计学习是小学、初中和高中综合实践活动的基本学习活动方式。它不同于课题研究学习，课题研究学习是以探究为核心的，其基本活动方式是观察、调查、研究。而实际应用学习要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。设计学习（project learning or design learning）和应用学习(applied learning)是问题解决的两种基本形式。

    ①设计学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统，并创造出实施的方法，如设计学校的草坪、设计班级形象宣传画、设计学校一学生俱乐部组织体系、设计一个雕塑方案、设计一套校服、设计一个学校班级管理系统等；改进某一系统，排除系统障碍；计划和组织一项活动，对活动所需要的各方面因素进行整体的规划和设计，如设计采访活动、对政府官员的访问活动。设计学习具有一定的创造性、开发性。

    ②应用学习着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，它更强调操作性和针对性，更注重使学生获得解决实际问题的技能。如特定地区的草本植物的种植、公共场所厕所的改建与管理、运用数学、科学、艺术等知识和能力布置家庭居室或教室等。当然，应用学习首要解决的实际问题也并非是简单的、纯粹技艺性的活动，它也需要建立在调查和探究的基础之上。

    美国国家教育经济中心（National Center on Education and Economy,简称NCEE）于1998年制定了小学、初中、高中的应用学习的行为标准（Performance Standards of Applied Learning）规定了中小学生实际应用学习的活动形式和目标。

    (3)以社会考察为主的体验性学习活动

    国外学生的社会考察的体验性学习活动是学生接触社会、了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟的学习活动。体验性学习活动不以发展探究能力、操作能力为根本目标，而以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。

    ①社会考察、参观和访问的基本内容

    国外中小学生社会考察和参观的内容一般涉及本地区的历史和文化遗产、现实的社会生活和生产方式，如考察某一社区的历史、文化传统、生活方式、经济发展状况、地理、建筑和人文景观、商业设施，以及文化古迹和文化遗产等活动，下面是日本宫城教育大学附属中学生对本地区及其它地区的历史、文化、产业、地理等领域进行的实地考察活动的例子，从中可见社区考察活动之一斑；再如，美国学生进行的考察和参观证券交易所、考察地铁的运行控制和地铁管理状况、参观垃圾处理场和环保公司等。

    访问则一般以国家或地方政府机构、政府官员、特殊人物、特殊阶层等为访问的对象。如美国华盛顿特区的中小学生访问美国总统，了解美国与世界各国的外交关系、纽约中小学生访问联合国总部和秘书长，了解世界儿童状况等。

    ②会考察、参观和访问的基本过程

    社会考察、参观和访问的基本过程包括：

    ——提出或选择社会考察、参观、访问的主题，提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间，并由学生自主地制订考察、参观、访问的活动方案。

    ——与考察、参观、访问的对象（人或机构）取得联系，通过交流和磋商，确定活动的具体时间表。

    ——准备必要的活动设备。

    ——进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料。

    ——撰写考察、参观、访问的活动报告，并相互交流，进行活动的总结。

    (4)社会参与的实践性学习

    社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的生产活动。社会参与的实践性学习的根本特征是学生亲身参与社会实践活动。课题探究的研究性学习尽管具有一定的实践性，但它是以探究为核心的。设计性学习同样具有实践性，但它是以具体的问题解决为目标的。体验性学习的核心则是为了使学生获得对社会的认知、理解、体验和感悟。只有社会参与的实践性学习才更有利于使学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。因而，美国、英国、日本、新加坡等国各学区的“学区活动规划”中都有社会参与的实践性学习活动。中小学的社会参与的实践性学习活动方式成为“综合学习”的重要部分。

    国外中小学社会参与的实践性学习活动方式一般包括社区服务活动、公益活动和生产劳动三种方式。

    ①社区服务活动。主要有：

    为社区特殊人群的生活服务、家政服务。如导盲服务活动、其他残疾人的家政服务活动等。为社区特殊人群的生活服务活动一般以小组活动的形式展开，为学年确定服务对象，定期进行。

    学校或社区管理服务。中学生参与学校或社区的管理活动，成为学校管理者或社区管理者，直接参与学校管理或社区管理。社区管理涉及的部门比较复杂，各学区的社区管理服务涉及的机构包括社区图书馆、社区健身场所、公园、养老院、绿化部等。

    ②公益活动。有计划地组织学生，集体参加社区或地方的各种公益活动。主要包括：

    公益劳动。

    各种大型活动的义务工作。

    ③生产劳动。组织学生参与适合中小学生的有关部门的生产劳动，以及设计适合中小学生进行的手工制作等方面的手工劳动。一般包括：

    商业活动。学生直接参加商业活动，如学生卖报小组、学生银行、学生用品商店，如美国宾州Medhanicsburg Area School District的中小学就设计了此类学生商业性活动。学生从事商业类活动的根本目的不是为了获得经济报赏，而是为了使丰富学生的生活积累和经验，增强实践能力。

    手工劳动。手工劳动是根据中小学生的年龄特征设计的劳动技术活动，以便满足中小学生制作的需要，如缝纫、陶艺生产与制作、工艺剪纸等。

    工厂劳动。工厂劳动一般是在学校工厂进行的，使学生熟悉最一般的生产劳动过程、工具，及其简单操作技术。

    田间劳作。学生在学校特定的田间、绿化场所进行简单的劳作。如花草、农作物、树木等植物栽培。田间劳作不是次纯粹的劳动，它需要将观察、调查、探究等活动结合起来展开。

    三、课题基本概念界定

    1、语文综合实践活动

    语文综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。它既包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性学习领域，也包括了社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生个人或群体的心理健康教育、环境教育、反毒品教育等非指定性学习领域内容。综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

    从语文新课程标准提出的四大理念来看，都提到了实践的重要性。理念一指出要全面提高学生的语文素养，而获得语文素养的途径是实践。理念二指出语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。理念三指出语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。理念四指出语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，努力建设开放而有活力的语文课程。

    开设语文综合实践活动课程是基础教育改革的重要举措，是落实素质教育的关键。实施综合实践活动课程需要语文能力做支撑，同时又对学生语文素养的形成，语文能力的提高有巨大的促进作用

    2、信息技术的特点

资源的海量化，“知识爆炸”这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化，多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的如文本、图片、音频、视频等；活动的交互性,人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，突显了学习的主动性，以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

    3、语文学科本身的特点

    信息技术时代，语文教学必然有新的特点。新课标对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，确立了“以人为本”的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。

    4、教育理论基础

    网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

    四、研究目标

    语文课程标准明确地提出“现代化社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解能力与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。“综合性学习”是语文课程改革的一大亮点，也是语文教材史上的突破性飞跃。

    如果更好地在网络环境下开展语文综合实践活动，让现代信息技术的发展对语文教育的价值、取向、内容以及学与教的方式产生重大的影响，已成为我们研究的问题。

    1、语文实践活动课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机及网络对语文实践内容和方式的影响。

    2、应大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，让现代信息技术成为学生学习和解决问题的强有力工具。有针对性地对学生进行语文阅读学习方法的指导，构建提高学生自主收集、处理信息能力的新型教学模式，从而有效地提高学生自主阅读的能力及信息技术能力。

    3、致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的语文实践活动中去。

    4、广泛引导学生利用网络庞大的信息资源进行开放性学习和协作学习，变革教师的教学方式、通过研究，使语文教师的现代信息技术素养及能力能够适应现代教育、教学的需要，促进教师专业化成长。

    5、形成体现现代教育新理念，具有现代信息技术与语文实践活动充分整合为特色的课堂教学新模式。

    6、掌握以培养学生自我生存能力为基本目的的综合性学习形态。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。

    五、研究假设

    网络只是环境，探究只是手段，信息技术与语文综合实践活动课程整合的目的在于培养学生的创新精神，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。在真正理解课文内容的基础上，运用数学知识、生活中旅游知识，还要有比较熟练的信息技术运用能力，才能搞好语文综合实践活动。活动本身就融合了知识性、文学性，达到了信息素养与语文素养的培养效果。

    新课标指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合实践能力。”教学媒体介入语文综合实践活动课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容和空间，使语文综合实践活动教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的新型语文综合实践活动教学模式。

    信息技术与语文综合实践活动课程进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。具体而言：使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流，增强学生口语交际能力、识字与写字能力、综合性学习能力。

    六、研究思路及方法

    （一）研究思路

    借助系统论、建构主义学习理论、人本主义学习理论和传播学理论等理论基础,深入分析信息技术与语文综合实践课程整合的内涵和现实意义,剖析了要实现信息技术与语文综合实践活动课程的有效整合,学校、教师、学生必须具备的条件和能力,深刻探讨了信息技术与语文综合实践活动课程相整合的模式,展示了教学方面的实践成果,并对当前信息技术与中学语文综合实践活动课程整合的现状作了一些理论思考。

   （二）研究方法

   1、文献研究法。

   通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。

    2、综合调查法。

    通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。

    例：通过问卷，了解我市信息技术在语文综合实践课程教学中应用的现状，了解学生在这样的环境中，参与自主探究活动中或活动后的状况，以便有针对性开展研究。

    3、行动研究法。

    根据先进的教育教学理论，提出实施语文综合实践活动的理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于开放的、自主的语文综合实践活动中，对师生的教学行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，探索出提高、学尘信息素养、自主探究能力、语文实践能力、创新思维能力的有效途径和方法。

    4、经验总结法

    采用经验总结的形式。对开展信息技术在语文综合实践课程教学中应用策略的事实材料，进行有目的有计划的筛选、分析、积累、总结，并使之上升到一定的理论层次，以加强实验教师的进一步反思，促进现代信息技术环境下语文综合实践活动的开展，达到提高语文教育质量的目的。

    5．案例研究法

    在研究中选择一个或多个与学生活动有关的某事件作为研究的对象，并对其进行观察、调查、追踪，获取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析研究，寻找现代信息技术在语文综合实践课程教学中应用的有效途径及策略。

   （三）技术路线

    提高教师资源意识，立足于我市的环境和学生的生活来源开发课程资源。不断提高教师对新课程的认识，以活动设计为切入点，让教师在信息技术和语文综合实践课程整合过程中发现问题，并进行研讨、交流，提高教师的教育教学水平；在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究整合的有效途径和内容；筛选具有新课程理念的教学案例，进一步构建赋有创意的实施策略，促进新课程理念在课堂上开花结果，促进广大教师的专业成长，从而促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。

   我们力争通过这一课题的研究，促进教师学科教学观念和教学方式的转变，使学生真正成为学习的主体，让学生自主选择课题，在实践中对已有的学科本位知识进行筛选、整合、创新、学习。从活动主题的确立到活动内容的选择，从活动的组织与实施到活动的评价方法等要素上，构建“你中有我，我中有你”新的课程知识体系，使得课程的选择性、开放性和综合性得到充分的体现，为学生的发展创造有利的条件。而且有利于解决综合实践活动的教材载体问题、时空局限性问题、教师指导等问题，促进语文综合实践活动扎实有效开展，使语文综合实践活动课成为常态课，促进学校教师、学生共同发展，真正进入新课程。

    七、研究内容

    （1）信息技术与语文综合实践活动课程整合现状研究

   （2）信息技术与语文综合实践活动课程整合的理论研究

   （3）信息技术与语文综合实践活动课程整合的实践研究

   （4）信息技术与语文综合实践活动课程整合评价体系研究

   （5）信息技术与语文综合实践活动课程整合的效果研究

    八、研究创新之处

    利用信息技术进行“语文综合性学习”的教学，教师获取的信息将大大丰富，不但可以充实自己的教学内容，还可以获取教学内容的最新知识，最新信息，使整个课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。语文综合性学习与信息技术整合，增加了每个学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。在此过程中，学生根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索，当遇到特殊问题可以向老师或同学请教，展开讨论，时空不再受到限制，他们自主学习的能力得到了提高。学生能通过网络与整个世界共享资源和知识，与教师、同学共享各种信息资源、学习资源，学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。学生可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务，学习过程的开放性，使得学生有了更多的学习资源和选择机会。在这一教学模式中，学生学会了分享、合作、沟通。

    通过实践研究，发现语文综合实践活动课程与信息技术整合，以其资源丰富，查找快捷，互动方便，交往平等等特征，有效地改变了教师教学方式，学生的学习方式由原来的统一被动变为多样主动，从而使学生学会学习，提高学习能力；学会创造，提高发现问题和解决问题的能力；学会合作与交流，提高团队协作能力。总之，整合背景下的“语文综合实践活动” 不仅改变了语文综合实践活动课程学习内容的呈现方式和学习的方式，而且培养了学生的探究精神和创新意识。

   九、课题组成员及研究分工

    （一）课题研究顾问

   官荣华  湖北信息工程学校副校长

   蒋景耘  湖北信息工程学校教研部部长

   （二）课题研究组

   组  长邹艳萍

   副组长 谢  文

   组  员  蒋朝宏  官艳丽  石  慧  李  鑫  李代珍  何秀斌

           李少波  李  静  吴逸群  付孝琼  张  丽（小）

   （三）研究分工

    邹艳萍负责课题研究工作，撰写课题研究方案、结题报告工作

    谢文主任负责师资培训工作

    蒋朝宏老师负责素材搜集与整理工作

    官艳丽老师负责学科整合的评价工作

    石慧老师负责整合实践工作

    十、课题研究进度 

    本课题研究时间四年，即2011年9月——2015年6月

    第一阶段准备阶段：2011年9月——2012年4月

    制定课题研究方案，开题。做好研究准备工作。问卷调查一份。

    第二阶段实施阶段：2012年5月——2014年10月

    研究的基本内容及形式  重点研究内容

    2012．5——2012．8

    了解学校师生信息技术及语文实践活动基本情况，采取问卷调查，个别谈话等形式。完成课题研究、资料收集等制度。了解语文师生信息技术、理念与语文综合实践活动基本情况，做好情况分析研究。

    2012．9——2012．12

    信息技术与语文实践活动中教学设计的培训，分析语文学科综合实践活动与信息技术相结合的切入点。提供一节信息技术环境下的语文综合实践活动课，探讨学生在运用信息技术搜集、交流、运用等方面的能力，教师进行疏理归纳总结出学生运用信息技术进行综合实践的有效方法。获取、收集信息：①培养学生主动搜集信息的习惯；②重视对信息搜集方法性的指导。a、对于新闻类型式热门话题的信息，可以直接在互联网上查阅；b、指导学生根据自己的学习目标，有效地收集各种学习和资源信息；c、在主题学习网站内获取信息。交流、评价信息：这是培养学生处理信息的能力，学生能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、筛选、分析综合等，他们可以通过“网上阅读——收集信息——分析信息——评价信息”的学习步骤，在讨论区讨论，取其精华，构建自己的知识结构。运用、创造信息：学生在多种收集信息的交互作用的基础上，迸发出创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造出新信息，如办好小报。

    通过本课例进行研究、归纳、总结。语文教师设备操作能力培训和信息技术环境下语文综合实践活动的开发设计培训。语文实践活动与信息技术整合研究，着重教师、学生、教学内容及信息技术多方整合分析研究。

    2013．1——2013．6

    继续加强信息技术能力的培训与提高。理论讲座《信息技术与语文综合实践课程的整合》、《浅谈网络环境下的语文综合实践活动》。以年级及参研教师为辐射源，探索加强信息技术环境下语文综合实践活动具体措施和方法。完成一节充分体现信息技术环境下语文综合实践活动特色的语文示范课个人收集教育信息利用现有资源设计、制作课件，人人献课及论文的撰写。在语文教研活动中加强对信息技术环境下语文综合实践活动模式的开展与全方位研究。信息技术环境下语文综合实践活动，着重进行根据自身信息技术能力，通过对教学目标、教学内容和教学过程的充分整合，结合学生实际，利用现有资源设计优质课进行教学。推出信息环境下的综合实践活动展示课，供研究，探讨。重视利用信息技术促进学生思维、体验和情感的发展升华。初步学习信息技术环境下语文综合实践活动网络与教学运用。

    2013．7——2013．812    

    对比、优化、探讨形成课题案例集、论文集等中期成果，大面积推广课题中期研究成果，尤其是将研究成果应用到信息技术环境下实施的语文实践研究活动。信息技术环境下语文综合实践活动的研究课展示课。信息技术环境下语文综合实践活动的论文的研究与撰写。

    2014．1——2014．6

    理论与课堂实践相结合，不断深入，提练，形成信息技术环境下语文综合实践活动的研究成果。信息技术环境下语文综合实践活动中学生活动能力考查，教师能力的分析，改进与补救。

    第三阶段总结结题阶段：2014年7月——2015年6月

    以语文综合实践活动为载体，完善及形成具有信息技术环境下语文综合实践活动特色的、充分体现新课改理念的现代课堂教学新模式；全面收集整理资料，形成成果，认真做好课题研究资料和成果资料的整理、归类、汇编，做好结题准备