在小学英语课堂教学中，教师在设计听说活动和口头反馈中存在一些问题，如：听说活动比较单一，听回答问题，还有补鞥呢很好考虑孩子学习的真是体验，好学生的表现代替整体孩子的思维，还有一部分学生还没有理解语言内容就开始反馈，等等。

鉴于以上问题，主要原因是学生的听说能力发展没有达到预期的水平，教师忽视了从听到说的语言学习过程。跳跃式的教学，使得学生害怕听，听的效率低，以至于听不懂，从而说不出。小学英语课堂教学中，学生的学习过程离不开多途径的听说活动。

如何帮助学生从认知到理解？其过程是倾听-感知-模仿-反馈。就是先从听别人说话开始，初步感知说话人的语言内容，进而模仿说话人说话。

如何同过多途径的听说活动，帮助学生理解语言内容并能进行有效的口头反馈？教师在教学中可以尝试以下策略：（一）直观媒体辅助，帮助学生初步感知语言内容小学英语听力的培养宜视听结合。就是指利用实物、图片、简笔画、影响、肢体动作、表情等直观手段创设情境、模拟情境。将抽象的语言变直观，便于学生观察和认识，促进学生理解和掌握输入的语言的内容。 1、精选媒体素材，呈现完整语言内容。 2、精编听说要求，初步感知语言内容。听说要求必须符合学生学习的实际，教师可以通过让学生“带着问题听”的方式获取整体信息。所提的问题具有以下特点：提“开放预测”的要求，就是对将听材料的语句成分和内容情节的猜想和估计，然后教师以直观媒体呈现听说材料；提“问题导听”的要求，教师设计问题，初听文本，教师设计的问题也要针对整体，指向文本的一级信息，不要拘泥于细节；提“听记同步”的要求，听的过程中要记录重要的内容，可以设计连线、选择、涂色、配对等相对简单的活动。 3、适度媒体复现，感知理解语言内容。必要的重复，可以减轻学生的活动压力，增加对目标语言的理解，提升对听说材料的感悟，为后面的语言输出奠定基础。随着学生年龄的增大和能力的提高，听说活动中直观媒体辅助的量可以逐渐减少。（二）声像材料支撑，帮助学生正确模仿语言内容为了达到听后反馈的目的，学生还必须对语言材料有内化的过程。 1、模仿语音语调，培养良好语感。 模仿读音、重音、意群、升降掉、连读等用规范的标记标示出来。2、模仿情绪表达，提升语言色彩。让学生用于模仿，用夸张的语言表达自己的情感。（三）目标语言架构，帮助学生有效反馈语言内容 1、口头反馈指向听说活动的语言内容 2、口头反馈有可借助的语言输出框架。填空方式， 问题方式，让学生的语言输出成为可能，帮助学生梳理口头反馈的自信心，提高了口头反馈的有效性。 3、口头反馈能显现学生个体的思维过程。学生的口语表达最好能够体现自己的思维过程。