成  果  名  称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《一片藤叶演奏生命的礼赞》---《最后一片长春藤叶》教学构想

夏晓敏

论文

《语文研究与教学》

2011年1-2期

《知识改变了我》

夏晓敏

教学设计

《语文研究与教学》

2009年7_8期

《说真话，抒真情》

夏晓敏

教学随笔

《语文研究与教学》

2011年4期

《提高写字教学效率的几点体会》

夏晓敏

论文

《青少年书法》

2010年10期，

《重叠问题》

蔡洁

教学设计

《齐齐哈尔教育》

2012年3期

《数学教学中培养学生问题意识的点滴做法》

蔡洁

论文

黑龙江省教育学会

2009、8

主持人

课  题  名  称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

陆晓萍

蔡洁

《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》

省级

2008、5

省教育学院

结题

夏晓敏

《有效教学的策略性研究》

国家级

2008、3

中国教育学会

结题

·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（限4000字内）

核心概念的界定：

    构建学习团队，既是对学校教育的呼唤，也是学校发展的必然，更是教师求得生存和自身成长的需要。名师工作室，是在政府教育主管部门的指导下，集教学、科研等职能于一体的教师合作共同体。名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，打造一支学校教育领域中有成就、有影响的高层次教师团队。

国内外研究的现状评述：

  从20世纪90年代开始，专业学习共同体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。“共同体”在教育领域的研究探索源于20世纪杜威“雏形的社会”的学校概念，几乎成为每次教育改革必然涉及的内容，国内外研究最有成效的当是“学习共同体”。近年来，尤其是实施新课程改革以来，基于教育领域“共同体”基本内涵，相关的研究与实践已受到我国教育理论界关注。“教师发展共同体”，在新课程理念实施进程中，主要体现在校本（园本）教研中，带有校本（园本）培训的特点。关于学校内部的教师发展共同体，相关的研究和成果已经很多，如不同学科的教师共同体建设，青年教师发展共同体，教师专业发展共同体，区域教育共同体，教师学习共同体，教师研修共同体等等。名师工作室是近些年出现的教师教育的新形式，国内最早公开出现于 2002 年的上海。2005年6月，常州市启动了名师工作室的建设工作，并通过公开选拔，选出了首批25个中小学名教师工作室的领衔名师，走出了一条江苏省优秀教师培养的新路。如今国内各名师工作室已搞得轰轰烈烈，成果显著，名师们以先进的教育理论为指导，以教师发展为本，开展教学研讨活动，推广经验，促进教师专业化成长。诸多的研究成果对于我们的研究具有重要的借鉴意义。

选题的意义及研究的价值：

将名师工作室的组织形式介入教师的专业发展，在教学实践和研究中，通过同伴互助、专家引领、自我反思，可以有效促进名师工作室成员的专业成长，从而带动周边群体教师素养的提高，起到专业引领和辐射的作用。

本课题通过打造名师工作室团队的核心凝聚力，最终落实在教师的专业成长和提升上。主旨是建设一个成长发展共同体，切实发挥名师团队的引领作用，为更多的名师工作室的团队建设，提供可借鉴的实践经验。由教研人员牵头、名师引领，来建构教师发展共同体，促进教师的专业发展，是新课程背景下传统教研组织与活动方式变革的一种尝试，有利于加快建设符合现代理念、具有激励效应的促进教师主动自觉发展的研训机制。

这一课题的研究以厘清名师工作室的建设和发展规律，探索新型的教师培养形式为研究目的。其研究价值，微观而言，能给全市的名师工作室团队建设和作用发挥提供参考，也能为全市进一步有效发挥这一团队形式的示范、引领、辐射作用提供参考，推进我市教育事业科学和谐、优质均衡发展，促进全市骨干教师队伍建设。宏观而言，其研究作为一种探索，为我国基础教育领域积累经验，为全国各地的名师工作室建设提供借鉴。

课题研究目标：

名师工作室是一种实体形态。本课题研究力求探索名师工作室运行机制和最大化地发挥名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用，把握好教师专业成长的基本着力点，确立学习共同体的建设目标，促进教师专业成长，推进教育公平和教育均衡发展。

课题研究内容：

1、          探索名师工作室建设机制。包括名师工作室组织管理机制、活动规划机制、活动实施机制、活动激励机制及其他方面的机制等。研究名师工作室的价值和作用。

2、          探索通过名师工作室这个平台，让名师真正能够发挥好示范引领作用，带动更多的教师发展和提高，促进教师的专业成长的有效策略。

3、          探索尝试在新课程背景下传统教研组织与活动方式变革。重点关注教师专业发展活动的措施和设想。对教师培养提出可行性建议，成果将对有关部门的决策提供积极有益的思考。

研究假设和拟创新点：

通过本课题的研究积极探索是实施素质教育的新途径和新方法。真正充分发挥名师示范、辐射、激励、打造和展示等功能。在全县骨干教师梯队建设中发挥巨大作用，使工作室在一定程度上真正成为优秀教师培养的发源地。激励更多的教师向优秀发展，从而更大面积提高教师队伍素质，进而提高教育教学质量。

课题研究的思路、研究方法、技术路线和实施步骤

本课题的研究要在学习—实践---总结-----反思----再实践这样一个循环往复中进行。首先要搜集各地名师工作室建设的有效经验，然后结合本地区和本学校的实际情况开展研究。

本课题的研究拟采用以下几种方法：

1、    调查法：就名师工作室的运行设置若干问题，通过访谈、电话调查、问卷调查等形式调查教师的需要，征询有关名师工作室运行的意见和建议。

2、    文献法：利用书籍、期刊、网络等大量收集相关文献，为论证研究课题搜集理论依据和事实依据。

3、    案例（个案）分析法：本课题采用行动研究，案例研究法。对个案进行分析和总结。

4、            假想实验法：依据一定的教育管理理论、现实情况等，在比较充分思考、论证的基础上，提出认为合理的设想，在实际操作中加以运用修改完善。

本课题研究的技术路线：

首先是加强自身学习，提升对名师工作室建设理论层面认识，拓展关于名师工作室建设和作用发挥的认识和了解。走出去，到先进地区学校实地考察。请进来，请总课题组和市教研院的有关专家到校进行指导。

   实施步骤：

   准备阶段：2011年12月——2012年3月    小组研讨，酝酿方案。

   起始阶段：2012年4月——2012年5月     建立课题组，搜集资料，制定方案。

   实施阶段：2012年6月——2013年6月    实施研究，发现问题，调整方案。

   总结结题阶段：2013年7月——2014年4月  对实验过程中的资料进行汇总，写课题论文，汇编论文集。整理经验集。

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2012年4月---2012年5月

课题研究实施方案

研究方案

夏晓敏

2

2012年6月—2012年12月

课题研究教学设计集

教学设计

郑永娟

3

2012年12月---2013年6月

课题研究中期阶段报告

研究报告

夏晓敏

4

2013年6月---2013年11月

课题研究论文集

论文

郑永娟

5

2014年1月---2014年6月

课题研究案例集

案例

夏晓敏

6

2014年6月---2014年12月

课题研究结题报告

结题报告

夏晓敏

最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2013年6月

课题研究中期阶段报告

研究报告

夏晓敏

2、

2013年12 月

课题研究论文（案例）集

论文（案例）

郑永娟

3、

2104年11月

课题研究结题报告

结题报告

夏晓敏

单位负责人签署意见、签名；单位盖章

单位负责人签名：                        单位盖章：

2011年   月     日

课题组评审意见

主

要

意

见

                                   负责人签名：

课题组（公章）

2011年   月     日

备

注