一、 “树”主题系列活动

幼儿是主体，是积极的、主动的和创造的，课程要聚焦幼儿的多感官参与，多样性的活动。课程资源具有区域化特点，要关注幼儿园现实的条件和资源，充分挖掘周围的课程资源。望亭中心幼儿园靠近北太湖旅游风景区，有丰富的自然资源，园内种植了多种绿植，幼儿在户外活动时非常喜欢亲近和观察。结合地区资源和课程游戏化的精神，围绕“绿色教育、快乐成长”为办园理念，在“实施绿色教育，体验教育幸福”的办园目标指引下，围绕“树”开展了一系列课程活动。

教师要关注课程实施中生成活动与预设活动的结合，所有的预设安排都应该坚持从幼儿的需要和实际出发，提供丰富的游戏和操作材料，根据主题变换、幼儿兴趣、发展目标及时调整、更换、充实游戏内容。在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，提供自由自主的游戏机会。利用自然资源，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏、参与游戏，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

幼儿都具有亲近自然的天性。自然环境能为幼儿了提供丰富的活动题材和材料。这些自然风光和生活实践，都是我们取之不尽的创作源泉。

（一）、预设活动：《大树的奇思妙想》

教育要回归自然，幼儿园邻近太湖，拥有丰富的自然资源。为了让幼儿开阔眼界，增长知识，激发他们对大自然的好奇、探究和学习兴趣，培养他们的想象和动手创作能力，围绕“树”这一课程主题，开展了《大树的奇思妙想》亲子制作活动。

家长和幼儿在收集材料的过程中十分热情，带来的树叶种类繁多，颜色亮丽。家长陪伴在孩子身边，引导他们自主选择叶片的大小、油画棒的颜色，让孩子在操作的过程中感受树叶大小，形状和颜色的不同。在剪树叶的过程中家长让孩子尝试自己去剪，或者把大致轮廓剪下来，再进行修饰，给孩子自己动手尝试的机会。家长创意无限，凭借丰富的想象和自身的特长，和幼儿一起创作出富有趣味性、艺术性的作品。在制作过程中，家长和幼儿都感受到了亲子共同创作的乐趣，幼儿提高了动手能力，丰富乐想象力和创造力，也与自然也有了更紧密的联系。

《大树的奇思妙想》亲子制作活动，充分体现了将“教育回归自然”的教育思想，开阔了幼儿的眼界，增长了幼儿的知识，激发了他们对大自然的好奇、探究和学习兴趣，培养他们的想象和动手创作能力，同时也让我们体会到自然资源带来的无限创想和乐趣。自然物很多，是取之不尽的，可以说每一样都有其价值，关键在于我们要有善于发现“美”的眼睛。

（二） 生成活动：《一起来植树》

生成性课程很好地体现了课程游戏化的精神，它以幼儿的兴趣和经验为生长点，以幼儿为探究主体，以教师的观察为基础，以适宜性策略支持活动，自由、自主、愉悦、创造的游戏精神在幼儿身上可以充分得以体现。

幼儿感兴趣的事物有很多，但并非所有的兴趣点都有探究的价值，或者能够转化为幼儿的“认知冲突”，进而引发深入的学习。教师需借助观察，对幼儿零散、偶发的兴趣进行价值判断，然后通过材料或情境创设，由“兴趣”引发真正的“问题”。 生成性课程的内容和目标并不是既定的，也并非来源于教师的“异想天开”，而是以幼儿的兴趣和需要为生长点，为了帮助幼儿解决真正的问题来设计，这也是贴近幼儿实际、尊重幼儿主体性的体现。如何发现幼儿的兴趣点呢？当然是观察，观察是教师开展一切工作的基础。

一日活动的午休时间到了，幼儿在教师的带领下来到户外散步。春天到了，许多树木的枝干上都开始发芽长叶，幼儿看见了都忍不住瞧一瞧、摸一摸，钻到大树底下玩游戏。不一会儿，传来了大声讨论的声音：“这棵最高的树是我的！”“那这棵叶子长得最多的树是我的！”……幼儿在争抢大树的所有权。可是这些树木不是自己种的，都不能算是自己的，这可怎么办呢？幼儿觉得要在幼儿园里种下一棵属于自己的小树，然后照顾它茁壮成长成一棵大树。那要种哪一种类型的树呢？怎样才能把树种活？照顾树木的方法有哪些？幼儿围绕这些疑惑和同伴展开了激烈的讨论。

通过观察，教师发现幼儿对于“种植一棵属于自己的小树”非常感兴趣。马上就要植树节了，为了让幼儿了解植树节，树立保护环境、热爱大自然的意识，培养爱护绿色环境的良好习惯，结合幼儿的兴趣，生成了本次活动《一起来植树》。

幼儿挑选自己喜欢的树木，了解树干的外形特征，树叶的颜色和形状，是否长花朵，花朵是怎样的，是否有果实，果实是怎样的，树根的特点。然后用绘画的形式下来，家长帮忙写上文字说明。幼儿和家长齐心协力，相互配合，从选位置到挖坑、放树、填土、浇水，每一个环节都干得井井有条。在大家的共同努力下，一棵棵小树精神抖擞地挺立在幼儿园中，等待他们的，是幼儿的悉心照料。

大自然总是给我们带来惊喜，在大自然的怀抱中，幼儿总能收获到意外的惊喜和书本之外的知识。在悉心培养树木的过程中，幼儿个个忙得不亦乐乎，主动参与“护绿”的活动中，亲身感受劳动的乐趣，懂得爱护环境，从小做起。

 爱护环境，《一起来植树》让幼儿体会到了种树以及照料树木的辛苦，明白了树木对环境起到的积极作用，同时体现了家长和幼儿热情积极的参与精神，用实际行动增强了绿色环保意识，同时也促进了亲子之间的互动，让“呵护一草一木、保护大自然”的理念根植于孩子们幼小的心灵。

树，不仅供给我们生活所需，也带给我们美好的童年记忆。一棵树就是一个小小的生态区，它容纳、孕育了许多其他的生命。开展“树”的主题活动，能够提供给孩子亲近树、认识树，甚至爱上树的机会。让幼儿看到、听到、闻到、摸到不同种类、不同环境中的树，让幼儿和树有从容相处的时间，让幼儿用他们天生的好奇心与敏锐的观察力，去发现树的种种样貌与内涵。总之，不仅让幼儿探索自然环境中的树，而且让他们喜欢以艺术形式去表达对树的认识，真正可以和树做朋友。

二、生成活动：《丰收的小菜园》

秋季是丰收的季节，收获的各种蔬菜、瓜果、对幼儿来说非常的熟悉，给幼儿提供了探索、发现、表达、操作的机会。田野是幼儿活动的一方土地，幼儿亲自采摘的瓜果、蔬菜又是很好玩的操作材料。当我们专注它时，会发现自然材料所蕴含的丰富教育资源，然后把这些自然教育资源，渗透到幼儿园教学的五大领域中，贯穿整个主题教学活动。在主题中，小菜园里的瓜果、蔬菜能让幼儿体验农民秋季收获的喜悦，感受农民伯伯种植、培育、采摘的辛苦。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常中进行的，要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理的安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

幼儿在平时散步时会路过幼儿园的小菜园，发现小菜园里种了许多蔬菜，这些菜已经慢慢长大成熟了。有的幼儿就说，“我们可以摘了拿回去炒了吃。”当教师问幼儿，“你认识菜地里的菜吗？”有的说不认识，有的说认识一种，于是教师抓住了这个教育契机，开展了采摘蔬菜的活动

教师通过出示PPT、谈话等方式向幼儿介绍了秋天田地里各种蔬菜，幼儿学会辨认各种蔬菜，有小白菜，小青菜，蓬蒿，大蒜，葱等，知道了蔬菜的生活习性，并且了解蔬菜的营养价值。

在集体教学中教师提出：怎样才能让蔬菜长得健康呢？这个问题引发了幼儿的思考，他们通过交流讨论和观看视频来了解种子发芽需要的条件。另外在采摘前，教师会请幼儿来说一说采摘需要用到的工具。个别幼儿由于见过奶奶摘菜，有了一定的生活经验，知道要用小铲子，剪刀 ，小篮子摘菜。幼儿第二天就从家里带来了一些工具，大家开心地准备去摘菜。

在采摘的过程中，幼儿小心翼翼地利用工具，将蔬菜从泥土里拔了出来。有的拔出来很费力，就会有幼儿帮忙，大家一起齐心协力的将蔬菜采摘下来，这里也体现了幼儿的合作意识。大家伙把摘的蔬菜带回了班级，幼儿说，“我有时候看见奶奶会捡菜，把发黄的叶子去掉。”于是大家伙开始了捡菜、分类摆放，看着满满一篮子的蔬菜，感受到了劳动收获的喜悦。有的幼儿说：“你看着这个青菜的根好长啊，可以吃吗？”根据幼儿提出的问题，教师还可以生成下一个阶段的活动

《丰收的小菜园》活动充分利用了园本资源，教师抓住平时生活中的教育契机，合理利用，创设让幼儿主动投入、积极互动的环境。让环境会说话，把《指南》的目标蕴藏在环境之中，让幼儿通过与蔬菜的互动，探究蔬菜的营养价值，体验采摘的乐趣。幼儿园的课程游戏化、生活化要求我们满足幼儿的兴趣和需要，关注幼儿的生活，依靠幼儿的生活经验来实施课程。