NO.3191:啃读三四万字的课标“新变化”

因为有自己的前车之鉴，我知道方向和目标错了究竟意味着什么。

失之毫厘谬以千里的教训，现在想来还痛彻骨髓。于是，在时间精力捉襟见肘的情况下，我打印了这份五十多页的材料，给孙老师一份，自己留一份。一次看不完，就抽空能静下心来的时候看。

从“有学上”到“上好学”，到进一步明确“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”，优化育人蓝图，我想到了种种改善教育教学环境和提升师生综合素质的努力，这不是一句空洞的口号，肯定要体现在环境建设和教育教学的任何一个细节或小事中。

促进学段衔接，提升课程的科学性和系统性，减负提质，细化育人目标，都让自己感到肩上责任重大。

自己这个半路接任这门学科的非专业教师，继续不断完善充实自己，依然是一项艰巨和长期的任务。

“教-学-评”一致性，让我坚定了自己的一种直觉，以前就是这么走过来的，所以要继续努力。初一任课教师，也要做一下中考题，从做中考题中找到更加教育教学的感觉，也是一脉相通的。

初一、初二、初三，对同一内容，要把握不同的标准和要求，真正可以体会到“治大国如烹小鲜”的道理。教学的度的很好把握，以及朝向这个度的千方百计的方式方法，将是衡量一个教师是否更优秀和是否更有扎实基本功的硬指标。

课程性质层次上升了，与小学科学、道德与法治、与高中的地理更加注重衔接，共同关注人口资源和环境问题，共同维护生态安全、建设美丽中国，共同培养学生的人地协调观、家国情怀、全球视野以及批判性思维和创新实践能力。

坚持学生自评和互评，不仅促进了学生的积极参与，而且对于课标是一种更深层次的解读和践行。

第一次提出了让学生进行太空探索，培养其太空探索的好奇心和热情，这是对地球自传公转等进一步的拓展要求。

   比较纬度位置和海陆位置差异，比原来的直接描述纬度位置或海陆位置，显然有多了一份比较分析判断和表述能力。

创设地理教学情境，要结合学生的认知水平，对于地理问题和任务有较强的关联性，激发学生对地方、区域还有全球问题的好奇心。

认识南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强我国固有领土意识，增强学生国家版图意识和海洋权益意识。

高速公路与高速铁路与人们生产生活的影响，双城效应的利弊，还有经济科技实力的支撑。

对气象灾害和地质灾害的防护技能，比如出行，比如旅游，比如出海打鱼等等。

自然环境对某地区城乡发展的影响，与当地自然人文景观之间的关系等等。

认知海峡两岸经济社会融合发展的意义。

乡土地理环境的形成原因过程，对家乡绿色发展提出合理化意见和建议。

用经纬度描述某一地理事物和现象所在的位置。某个区域或国家的经纬度范围（举例）。

运用数字地图，确定出行路线。

跨学科内容，不少于百分之十。

大洲地形特征，中国底性特征，某个更小区域地形特征，要学会分析表述。

不同区域的人们的生产生活有什么不同？这些不同与地理环境有什么关系？

不同地区的苹果口感与不同的自然环境的关系。

观察星空，所在的山体部位。时差对国际交往的影响。

省级行政区的位置名称简称和行政中心。

理解一个地方的民俗传统和衣食住行，与当地自然环境的关系。

对未来乡村和城市，有自己的科学合理与可持续发展的大胆想象和期待！