NO.2634：找到“卡”住教学的“杂草”

五十岁以后的这五六年，我一直都觉得要上课了，这个课还是没有找到真正好的感觉。于是，我课前写思路，课上注重关注同学们的参与和获得，课后写教学札记或反思，思考一节课的得失。

昨天我设计了一个学案，这也是监场前看到那些平时“不学”的同学看着一份其他学科的学案认真准备。那个时候，我感到一种惭愧，作为教师一门心思想着学生“不学”，怎么就没有想到这么一个学生喜欢的办法呢？其实，早在十五年前，这种方法我也用过，而且取得了不错的效果。

另一种触动的，就是读图题分析展示的少。

一者我的讲话的语调和声音，是一个五十多岁的人，十三四岁的同学们听了，就像是在听一个体质虚弱的大爷或者爷爷讲课，从生命律动共鸣方面，很难起到正面引导激励作用。好在，我一直坚持探究人文经典的渗透，一直钻研专业知识技能和艺术，可以弥补一些不足。但是四十分钟内，都是这样一种声音控制着，学生难免恹恹欲睡。我想到自己十五六岁听一位数学老师的课，比较容易入睡。因为他的节奏，比较引起我发困的生命律动。我现在在忏悔，这也许是当年自己不能强打精神听课的一种回报。我没有埋怨学生，努力从自身找完善提升的途径和方法。

我找出了课件，发现第一次使用课件夭折的原因。因为课件没有正常打开，因为没有相关的打开程序。为了怕因此耽误上课，我就选用了不使用课件。

其实，对于认真听课的同学，两种学习方法是一样。只是这种古老的学习方法，没有课件的更加丰富多彩，更容易引发学生的联想和想象。作为一堂好课，不仅要学生学会什么，而且要指给学生一个令人神往的美好所在。显然，课件在这方面有着优势。另外，课件可以让同学更好互动，特别是可以让学生看着课件讲，这样激发更多学生参与讲地理的活动中来。

课堂上，我也尴尬于学生的一听就会一做就错。要解决这个问题，就要让学生参与讲。我提倡学生做师傅帮老师同学，提倡学生学着主动提问质疑，为了给学生鼓劲，我给学生加行为习惯分。这样还比较小众化，随着我的坚持，这样的积极性被调动起来了。

怎么办呢？就让学生讲题。可以将一个简单的问题，也可以将一个综合性比较强的问题，要求是指着图去讲。这样锻炼学生看图分析理解表述能力，是一种很好的综合训练，同时训练学生别人讲时专注听，训练学生自己要讲精心准备熟能生巧。这是一种人际交往礼仪，也是一种必备的听说读看图等的综合素质培养。

我这样做，还有一个目的，就是促进学生更加积极主动的参与学习。现在同步训练上的题比较多，难度也高一点，学生都是被教师变着花样逼着去做。其实这种被动的做，效果不好，从学生的书写和开天窗次数就可以看出来。如果学生参与讲并形成习惯，就会发现这种努力做预习或巩固提升作业，就是为更好在课堂上展示自己的一种很好准备。

某某同学平时听课写作业都不认真，听说讲课，兴奋地找我“老师，明天我要讲题！”

“好啊！你想讲，首先要把要讲的问题弄懂弄熟，然后清楚地表达出来。”

事后，我想：这个同学说出了大家的心声。每个同学，都会有这样的内心诉求。我就借着这个机会，让学生深入钻研地理问题。即使同步还是开天窗，只要这种讲课关过了，其实这种学生的学业水平已经在优良以上了。那些能讲简单问题的同学，也可以很快走出E、D等学习档次的误区。很多学生学习不好，不是因为没有能力，而是一种学习热情和潜能，被某个东西卡在那里了。或许是一棵杂草，教师要善于发现并帮助学生排除这种“卡”住学生前行脚步的东西！

这种杂草，实际上是容易被师生忽略的东西。李镇西老师讲过，教一个学习和行为习惯相对较弱的班集体，更容易提升教师的专业素养。因为带这样的班，逼着教师发现更多这样的杂草。