NO.2548：悦纳自己，陪伴成长——警惕自身读写中的假性努力

作为一名叙事者，坚持叙事者共读写且每日一叙五年多了，常常反思这样做的意义。

是让文章在报刊上更多发表，是让自己成为一个令人尊敬的老师，这些念头在头脑中都出现过。更根本的，则是为了更好陪伴学生成长！

反观自己的两千多篇叙事，看到了一个悦纳自己的过程，看到了更好陪伴学生成长的种种努力。

随波逐流与做回自己

我是一个表面上喜欢读书写作的教师，在同事和亲朋好友眼里是这样的，也是我曾经自我定位的特色之一。

说实在的，在这种表面的爱好读写的掩盖下，我做着一种关于读写的假性努力。我是在通过读写，逃避生活工作和学习中的现实问题。

反观之前的读写，虽然有努力，或者方向不对：为了作为让自己有更好工作职位的敲门砖。真正狠下心来，写梳理自己的情绪念头言行并完善提升的努力很少，甚至没有自己的计划和不能突破的底线。可想而知，这种读写的最终结果不仅被别人以为是不务正业，自己也觉得是自欺欺人。

要改造这种读写，首先要学着做回自己。

一个人不随波逐流做回自己，首先要对自己有正确的认知和评价。不是任何一个人都会对自己有一个正确认知的，也就是不是人人有自知之明的。当我背诵了五六万字的文言经典之后，只是知道了自己做得不对，如何自我反省修正却不得其要领，等到看了《地藏经》和《楞严经》和看了禅修的小册子后，我才慢慢摸着门道，实际上也是经过了很多探索过程的。

大家都知道，仅仅有一个正确的自我评价不知道自己该朝着哪个方向努力也是功亏一篑。诵读儒释道经典数年后，就是这么一个感觉。一个人拥有正确的自我评价后，有具体的措施和途径循序渐进完善提升，才能找到自我成长之路，才能真正做回自己。

我正在为这种正确的方式途径发愁的时候，我遇到了王维审老师，知道了他的成长故事，参加了叙事者团队。叙事者团队里面，有很多善于陪伴学生更好成长的教师。他们喜欢读书，喜欢学写叙事，他们的读书的档次和写作的水平，让我高山仰止。我看到了自己虚假的读写，我开始了着眼于读写的自我改造，这样做的意义，不仅让我更好开展教育教学工作，我也从中学会了怎么学优秀他人做最好自己！

集腋成裘与小荷初露

每天坚持学写叙事，就是一个自我梳理的过程。

梳理自己面对工作学习和生活的情绪念头言行，看到有哪些闪光点和不足，对照叙事者团队中优秀者，对照叙事者共读书目中的好理念好做法，选择自己可以学习借鉴的地方，用以完善提升自己的修养和教育教学行为。

在这个过程中，我发现原先的随波逐流般的读写，存在一种假努力。每个人都不可能成为自己羡慕学习的优秀他人，只是模仿他人一些形式上的东西：比如几句话或者具体的做法说法，这些东西在自己生命成长绿植上，是很难真正嫁接成活的。由于随波逐流，我们今天学这个优秀教师，明天学那个好的教学模式，最终这些没有真正促进自身的成长，比如暴雨过后，庄稼吸收的水分并不多，没有春雨那样更多被庄稼吸收。学写叙事则不同，针对的都是一些小事和细节，不仅触动自己更让自己努力实践践行且反思再实践，于是这些小事或细节，成为生命中的一些真正让自己感到闪光和温暖的所在，不仅感动自己也或多或少影响周围的他人。

比如我坚持“先听一课，再上一课”模式，一直坚持听一位优秀同事近六十节课；比如我通过录音反复试讲修改再试讲在修改如此直到满意为止；还有我的先写授课思路再上课，之后写课后反思；还有我的先找几个学生试讲，之后写得失扬长避短，再试讲再写得失扬长避短，经过数次，觉得满意了再到课堂上给全体同学讲；还有叙事中，完善提升教师心理素质的一些成功经验，相关文章被《教师博览》选中。

悦纳自己，陪伴成长。受益的不仅是身心健康更好成长的学生，也有教师的自我完善提升！