NO.2512:上好“生命中的最后一课”

——2016年下半年

学写叙事半年后，我教育人生中的某种期待和渴盼逐渐苏醒了。

有升学压力，更有主动成长的渴望和期盼——把每节课都当成生命中的最后一节课来上。

真情在教学细节中

暑假后的新学期，我接任两个结业班的地理教学。

刚开学，原先教过的那个初一（现在初二）的几个同学，热情帮我搬教材和清理分书现场的包装纸和捆扎带。

几个同学的热情积极，让我更觉一年相处后的不舍。

“老师，你怎么不教我们了？”一句句深情稚嫩的问询，让我感动。回忆中，塞满了一年来的美好和曾经的风雨坎坷。

闲暇的时候，我努力思考：是什么赢得了学生的这种真情和尊敬？扪心自问，除了教学我实在没有多做些别的。

“你们可能是我教的最后一届学生了！”这话我常挂在嘴上，更是将一份尽职尽责发挥得淋漓尽致。

半年的学写叙事中，我留下了十来个学生的成长故事。虽说只写了十来个学生，但是通过这十来个学生，我更好的走近学生的内心世界。

“你在努力讨好学生！”同事的这句话，让我觉得真是有那么回事。同时我又想，作为一个教师在不违背教育教学原则的基础上，努力让学生喜欢自己，不正是一种需要亟待完善提升的素养吗？

半年多来，我与学生交流互动逐渐打开，看学生的眼神理念都在发生着悄然细微的变化。我分不清哪些是从叙事者团队优秀老师身上学来的，哪些是从我教的学生成长历程中学来的。或者两者本身就是融为一体的，又或者两者就是一件事情的两个方面而已。

更主要是，我看这些学生就像是看自己的孩子。他们进步了，我喜悦；他们迷茫无助我感到心痛。能够在学习和养成良好习惯中帮到他们一点点，我就感到莫大的欣慰。

先听一课再上一课

2016年下半年，我面临的问题：对于结业班的备考课，我心里没有底：因为课标和教材修改以后，我还没有教过初二，现在直接越过初二去上初三的复习备考课。

我的搭档孙翠苗老师，连续六年送结业班优秀教师，而且有管理结业班学生的丰富经验。

于是我有了向孙老师的系列请教：如何确定学期复习计划，如何确定每章节和每节课的重点难点，如何在教学活动中落实，如何引导和挖掘学生的学习兴趣和潜力。

每次，孙老师用心讲，我认真记，最终还是不知道怎么上课才好，而且耽误孙老师的课余时间。于是向孙老师提出请求：先听孙老师一节课，再到自己的两个班里去上课。孙老师爽快答应了，于是有了一个学期听孙老师五十多节课的故事。

每次我都提前1-2分钟到教室。实际上，一堂课好课就从这个时间段开始了。“诗家清景在新春，要看草色近却无”教室里的同学们的精神状态和课前准备情况，都是我留心观察探究的细节。

“我来向孙老师学习，我来欣赏同学们学习的最好状态！”这是一开始听课时，我对这个班同学的一个自我介绍。

有次，一个同学看我要坐的板凳上有尘土，主动从书包里掏出湿巾擦干净了。遇到身边的同学有学习上的困难，我也巧妙点拨鼓励。

有次下课了，我看到一个同学向孙老师请教问题，我也就停下离开的脚步，开始关注师生的交流。从这个细节中，我看到了了一堂课的外延。一个教师不是将重点难点讲完了事，而是让学生拥有活学活用的能力，让学习内容在学生心中不断发酵！

一节课下来，我的听课记录上写满了三四页纸。听课后，如果觉得还需要进一步反思，就结合学写叙事写听课札记。特殊情况下，我对这节课的结构和重点难点突破并没有完全领会透，就到另外一个班接着听课。一个重点难点讲解好学习，但是渗透在教学细节中的悲悯情怀和教育机智最难复制。每节课，都是自己接受教育并认真学习的一个机会。每次听课中，我都努力学习孙老师的特色，并结合自身实际，努力设计并筹备着自己的特色课堂。

校长鼓励我：写有关听课的文章，让年轻教师学习。

孙老师和我，分别被评为学校和级部“最美教师”！