NO.2365: 关于师生成长与课时的思考

本学期，担任七年级的地理课，每班每周课时两个。另外为了让学生有个好的午自习秩序，根据级部安排有一个中午，同时管理两个班的午自习。

以前，上这样的地理课，总是兼着传统或安全。可以在地理课时间紧张的时候，将传统或安全上成地理课。自己喜欢传统文化，也就在地理教学中自然渗透一些传统文化理念。安全是每个教师必须面对的问题，就是不兼任这样的课程，也会将安全落实到每个教学环节和细节中。

我精心备课，甚至对每个课时内容都写出文字版的预案，除了一般的教案之外。把整个上课具体操作的细节写出来，就是一个上课的“预演”。为了及时分析每节课的得失，我还坚持写课后反思，不断进行有深度的再思考从而促进更好认知自己的课，促进更好的扬长避短。

每节课都是讲“干货”，因为时间在那里已经确定了。学生告诉我，学习基础并不好，所以我想瞅机会弥补一下。这样短暂的课时，就是正常的推进在时间上也是紧巴巴的，何况弥补。在教学活动中，我看到了相对落后学生的倦怠和放弃，看到了那些中上游学生的动力和能力需要弥补的地方。

我可以拿出我全部的工作时间或业余时间，去提升我的引导激励能力，但是学生的学习掌握是需要时间的。没有足够的时间训练和消化，一切都是水过地皮湿，再好的引导激励没有落实的时间基础，都是竹篮打水一场空。我的业余爱好，比如绘画比如学习英语，可以因为没有时间暂停，但是学生的文化课涉及他的升学考试，涉及他一生的学习历程，真的没有时间可以弥补。可是，真的多上一节课，对于五十五岁的我而言，的确不是一件轻松的事情。

我与同学科教平行班的陈老师商量了一下，得出的结论是直接添加一节课很累。我是兼职，就是一周多上两节课，但是年龄大了。陈老师则是一周多上四节课，的确有些吃不消。一个教师，要首先关注自身和学生的身心健康成长，怎么关心呢？从两个方面，搞好教学，搞好教育科研。

要搞好教学，首先要研究教学。怎样算是很好的研究教学呢？就要研究每个学生的学习成长过程，研究其心理和学习的思想情感状态，了解其兴趣爱好，做到因势利导。我最近对教材教辅教学知识点以及相关的训练，研究得比较多，也做了一些落实，就是引领着学生一一去找思路和感觉。相反的，对学生的成长，研究解读少了，比如张睿欣和孙好有竟然一时分不清楚，还有王明宇和王鑫昊也常常让我感到一时分辨不清。

学生成长记录本，已经记录一段时间了。有了加减分，但是不能因为得鱼忘筌，了解学生更好促成学生成长才是根本！