NO.1865:对学生，要赢得先要懂得

一堂之所以被称为好课，关键是学生从中受益——或在知识技能艺术方面，或在人生智慧修养方面。

懂得学生，及时因势利导严格要求，才会真正赢得学生！

学生偶尔捂耳朵

讲课时，声音会逐渐变大；情急之中，声音不自觉也会变大。这个时候，有个学生就去捂耳朵。

最初看到这个动作，我就将声音放低一些。在这种被动的调整中，我常常找不回上好课的感觉。

后来，我双盘着上课。学生一捂耳朵，我先是调整了的心态，变得柔和活泼一点。

由于捂耳朵动作的提醒，我将课堂语言调整到一种让学生更舒适和美好的状态，整堂课的质量和效率得到了提高——我不再抱怨这个学生毛病多，而是觉得应该好好感谢这个同学的提醒！

带有脏字的话语

课堂上，学生话语带有脏字很少见。这种语言，对美好的课堂气氛很具有杀伤力。

以前说脏话的学生，常起恼恨之心。

双盘着的我，发现说这种脏字的时候，一般伴随着一些异常现象。举个例子：

一次我双盘着上课，对一个一直没有集中精力的同学发起引导：“某某同学，时刻准备怎么帮助老师更好地上课！”实际上，这个同学在那里不时地照小镜子梳理头发。

“某某时刻准备发骚！”

“你XXX（含有脏字）！”

复习紧张阶段，师生心中都窝着一股火——上进的火、看热闹的邪火、无法排解的愤懑。

那时，正是阴天，外面是冬日的雾蒙蒙，教室里十六根日光灯发着乳白色的亮光，整个教室通明澄澈。

“外面虽然看不到太阳，但是教室里灯光澄澈，每个人心中都有太阳一样的光明和温暖，每个人都有一片澄澈美好的心地。保持语言的纯净，也是帮助自己和他人守护心地的纯净，希望每个同学都珍惜自己拥有的这份美好！”

不说脏话的道理，每个同学都懂。关键是“脏”字引发的能力如何变负为正。教师帮助学生种好心田中的庄稼，其中的荆棘和杂草才会逐渐消失。有时“疏”比“堵”更有质量，也更有效率！

“不配合”也是一种配合

备课时，教师都会对学生参与状态有一种预设。很多教学设计，就是建立在这种预设基础上的。

对学生状态了解全面，各种预设与课堂状态比较吻合。对学生了解不够，课堂上常常会感觉到学生的“不配合”，青春期比较躁动的学生，也常常给教师“不配合”的感觉。

“某某同学想帮老师讲，那就请你先给同学们一下吧！”我这样引导学生发言。

“老师，某某某想帮你讲，你先给他一个机会。”学生也有顽皮的时候。

“那你就先给他做个榜样，下一个问题就有他来讲好吗？”对于学生的顽皮，教师要不急不恼循循善诱。

实际上同学提的这个学生，很少积极主动回答问题，有时叫起来了也是卡在那里做电线杆状。

这次不积极主动回答问题的同学，真的露了一手——他回答得很好！这是，我真的应该感谢那个学生的顽皮——老师本来叫他，他却转而让老师叫其他同学。

这个时候，教师不是让学生牵着鼻子走，而是因势利导，挖掘了每个学生的正能量——先让这个顽皮的学生做出一个好的榜样，再让他推荐的同学也因为好胜心有个不含糊的表现。

教育是水的载歌载舞，又被形容为兵无常势。

成就学生讲述之美

那些积极起来回答问题的，不见得有一种理想的呈现，保护学生讲述的积极性，也是一种很好的因势利导。

学生回答时，常常会卡壳：或者理解不透不准，或者表述不够全面，或者思路出现了偏斜，或者想不起来了记忆不准确了等等。

这个时候，教师不要忙着指出学生的问题，要透过个别现象发现查缺补漏的机会。

遇到这种情况我一般会说：“某某同学，故意卖个破绽，看同学们有没有真正识记牢固或理解好！”回答的同学莞尔一笑，其他同学也微笑不语立即动手动脑。

学生摸准了这个规律，以后会对起来回答问题，保持一种积极参与状态，就是教育教学的最大成功之一。

有时学生回答不熟练，我就说：“某同学故意慢一点说，让大家都想想这个问题”，课堂气氛也随之调动起来了。