NO.1800:那些发生在身边的探究

“你到教室外面看一下，太阳从哪个方向升起。”孙翠苗老师提示学生可以从观察中学到地理知识。

初一的学生喜欢这种自己参与的学习，学到关于太阳影子长短变化时，我也在教室门口，让学生看自己的影子。问：“早晨到中午，影子原来越长还是越来越短？从中午到太阳落下时呢？”

学生没有回答错的，我们找到了一把从生活中学习地理的钥匙。

找不到 “北”的日子

一天中午，我站在地上，看到太阳影子是朝向西北。

一种困惑涌上心头，难倒自己和学生都理解错了——正午太阳影子应该是朝北的啊！

这个问题，因为有没有学生问，很快就过去了。看到中考复习资料上有个问题，春分以后到秋分以前，太阳都是东北升起西北落下，秋分以后至春分之前，都是东南升起西南落下。只有春分和秋分这一天，太阳才是正东升起正西落下。

那时，还是秋分以前的秋天，我怎么观察也与书本上的理论不一致。明明看到太阳到西南落下，怎么从理论上讲是在西北落下呢？

太阳落山了，我看不见了，恨不得有架足够高的天梯，看看太阳怎样改变了落下去的方向？

我们生活的地方，就是一个小盆地，不用说找天梯，就是到周围的高山上看一看也心有余而力不足。

“我们昆仑地区的房屋，不是朝向正南正北，而且偏离正南正北非常厉害呢！”以前，生活区的居民们，曾经为此有过一个争论，关于楼房是不是坐北朝南的问题。因为新建的水岸花城，与一般的平房和楼房的方向大相径庭，于是引发了这场争论。

“是我把方向搞错了，才有了一系列地理现象观察分析上的困惑。”心底一个声音这样提醒我。

想向物理老师借指南针，明确一下方向，请教王华老师。她提醒我：“手机上有指南针，比实验室的指南针更好用！”

我在手机上下载了指南针，一比量，发现习惯上自己以为的北方，在正北偏东35°左右。

接下来一系列的困惑，都迎刃而解了。

找到”北“后的探究

一个中午饭后，我叫住了一个身边走过的同学，那时差十分钟就是12点，就是接近我们地理上讲的正午。

“同学，我们一起来研究一下太阳影子可以吗？”我不想让这学生感到突兀。

学生站住了，我们前方都有一条影子，平行状的。

师：”现在是正午，我们的影子朝什么方向？“

生：”朝西北。 “学生费了一番思考以后尝试这回答。

师：”我们学过的，北回归线以北，不管是哪里，正午太阳影子都朝北；南回归线以南，不管是哪里，正午太阳影子都朝南。“

生：开始有了我原先有过的困惑。

师：太阳影子朝北，没有错。我们习惯上认为的北方，实际上在正北偏东35°方向。我用手比划着，让学生重新看东西南北的方向。

生：笑了。

发现问题，并解决问题，就是一个快乐的过程。这种情况下，师生不仅不厌倦，而且有一种亢奋。

解决了这个问题，我开始关注甬路两旁的法桐树，身处敞亮的校园，四周的枝叶疏密并不一致，明显朝东南方向比较茂盛。仔细一想，所谓的东南方向（原先以为的），就是接近正南方向的。

于是，看身边有学生走过，也邀请他们一起参与，观察分析得出结论。

冬天，同学们穿衣服都厚了。

于是问：”同学，为什么穿厚衣服了？“这个问题似乎是不是问题的问题。

师：”从地理角度如何解释这种现象呢？“

生：”因为太阳直射点，接近南回归线了，现在离我们越来越远，我们这里斜射的越来越厉害。“

师：“为什么直射时，我们感到炎热，斜射得越厉害就感觉越冷了！”我作手拿手电筒样子，用把手电筒比作太阳，比划着直射的面积和斜射的面积的大小变化。

生：发现，直射时照射的面积小，同样面积得到的太阳光热多。斜射时，照射面积大，同样面积得到的太阳光热少，自然就觉得冷了。

因为探究，学生也就有了与地理老师交流的兴趣。虽然这个交流的圈子，不是面向全体同学的，但是这种探究的种子就这么一点点播撒着，拓展延伸到其他一些相关的问题。