NO.993：巧布置妙督促，挖潜提效减负

六上地理，因为大多是理解性的知识，我们很少布置课下背诵的作业，即使课下看图也是有的放矢。这样，很多学生习惯了地理所谓的作业，大多能在三五分钟完成。这样最终养成一种习惯：地理学习，只要学会结合生活生产实际学地理即可，只要学会听课即可。

六下地理作业中中的一些内容，很多在于理解基础上的正确识记。从这一点上，似乎只要识记理解了的内容即可。实际上，这种理解基础上的识记，是建立在非理解基础上的识记基础上的。地理看图分析的能力，是通过大量看图分析实践培养出来的。

很多同学，由于懈怠，由于没有认识到自主学习的重要性，常常拖后腿。为此引入加减分机制，也就是说如果在老师没有讲之前，你能自己做对百分之五十，就可以给自己加一分。如果自己能作对百分之八十以上，就可以给自己加二分。如果讲过的内容，重要的理解基础上识记的内容一般包括1-3条。如果背过一条，加一分；检查出没有背过一条，减一分。

为了促进同学们互促互助，将这个加分和扣分，同时作为对所在小组的一个加减分。激励小组成员，相互督促帮助共同提升！对于帮助同学学习，督促同学学习的同学加大加分力度。每个同学，都有很大潜力，需要努力挖掘出来。提问检查的时候，可以根据小组内的学号，即不同小组提问同一号码的同学，有利于促进小组竞争和相互学习！

那么上课听什么呢？就是听自己没有注意的地方。这样老师在讲的时候，你能把原先自己没有注意的注意到，就可以给自己加一分。另外，要从老师讲课中，听出这节课需要重点理解识记的东西并记住，这样可以再给自己加一分。老师在讲课的时候，还会讲到由此及彼的内容，这属于拓展训练，属于举一反三。这些内容，能在课上听进去，并在课下消化，那么可以给自己得五分。达到了这种程度，可以说自己这部分区域地理的学习达到了优秀的程度。

如果课前预习没有拿到一分二分，自己课堂学习一定很累。如果全班同学都没有预习，停下讲课让学生拿分。这个时候，可以用更短的时间来完成。因为不要耽误讲课时间，因为要激励学生主动预习。因为学生没有养成独立看书看图习惯，老师讲一些带规东西时往往很慢，因为要等那些同学跟上思路和进度。学生离开了积极主动学习，往往导致教师需要布置更多死记硬背或者重复性的作业，造成了课业负担加重。

这种措施，第一次落实，学生在自习中发现了一些问题。同一地理现象表述上的不同，如课本上说不丹在印度的北部，在《同步训练》中设计的练习题中，不丹就属于位于印度东北部的国家。通过这个经历，发现课本上说的北部，包括正北和东北西北。这个经历，也提醒学生不把学习当成一个死记硬背照搬照抄的过程。

以预习为主的自主学习，可以让学生学会更加主动提问，更灵活掌握问题。我故意不讲一些需要深入阅读思考的问题，让学生等课堂上听讲。有些有潜力的同学，自己就忍不住把这个问题钻研出来了，这是调动学生自主预习时一个意外的收获！