N0.884:学生主动发言的开发和利用

以给予日常行为习惯奖励分的方法，鼓励初一学生积极参与课堂提问。在提问过程中，不让其尴尬，教给其提问的方式方法和注意事项，不仅善于提问利用好教学的空挡，更要学会善于倾听从别人的问题中解决自身的困惑提高自己的能力。

在地理课教学中，我刚刚阐述了某个知识点，正想接着往下讲，有学生举手要提问。我会中断自己的预案，这样对同学说：“我们一起听听某某同学有什么问题。他的问题，会帮助我们更深的理解所学知识技能，帮我们走向地理学习的更高更加宽广的所在。”

作为一名多年的地理教师，总是能将学生提出的问题引导到自己要学习或者复习巩固深入理解的地理学习中去。所以每个主动提问的同学，都能得到我激励性的评价。同学们也从中受益，因为这更是一种接地气的讲解。

时间长了，我也注重总结这种地理课堂提问的几种具有代表意义的类型：

1、 及时纠正教师的失误。教师的课堂用语一般是很严谨，但是无论怎样严谨都不会没有疏漏。特别是教师根据教学情境临时组织的语言，作为一名有一定情绪倾向的教师往往会造成语言表达的不够严谨。

如凌汛出现在从低纬度流向高纬度的河段。其中的错误，就是把低纬流向高纬说成了低纬度流向高纬度。实际上低纬度和高纬度分别表示0°-30°和60°-90°。这里面，教师犯了一个概念性的错误，学习比较扎实严谨的同学，会就此向教师提问并帮助教师纠错。

在如劳伦斯河，位于北美洲的东北部。我在上课的时候，想当然指着劳伦斯河说：“这里位于北美洲的东北部，也是加拿大的东北部”，马上就有两三个同学举手给我纠错：“劳伦斯河位于北美洲的东北部，位于加拿大的东南部！”当时，刚刚学完了根据地图说出联合国常用的六种语言的分布这部分内容。学生的这个纠错，让我很惊喜。我欣喜的告诉同学们：这些帮助老师纠错的同学，在读图陈述地理事物大致分布方面已经顺利过关。同学们要明白，只要达到这个标准，就可以了，而不是死记硬背老师和同学们的读图分析结果。

2、 让教学内容更加明确。课堂上，有时老师的讲述过于简明扼要，把一些修饰限制成分去掉了，虽然这个结果利于学生识记，但是在引导学生思维方面却造成了一些不必要的困惑。

比如，在学习等高线地形图时，关于盆地（五种基本地形之一）的等高线图，教师是这样表述的：“中间低四周高，就是盆地”。课代表提出这样一个问题：“如果有人在山上打了一个洞，那么这个洞能叫盆地吗？”我说：“盆地的面积必须足够大。”学生说：“如果和操场一样大，中间低四周高，是盆地吗？”我说：“不是，这样的地方，顶多叫洼地。我们地理教材中讲的盆地，一般是周围是高原山地或者是丘陵的，如讲到的四大盆地，都是有人居住或者有大型的工业农业企业等的所在。”我回答这个问题的时候，真实出了一身冷汗。虽然自己有些尴尬，但是我肯定并表扬了提问的同学，赞扬他的提问：“提高了我们课堂教学的质量，促进了师生对于所教学内容的深入思考和探索研究，帮助师生走出了照本宣科和死记硬背。”

3、 加强了教学中的前后联系。课堂上最尴尬的问题，就是学生有问题不敢提或者不好意思提，教师所讲的内容，不能解答学生的疑虑和困惑。针对这种情况，我定下一条规矩：只要你不会的，哪怕教师已经明确统一了答案，只要你还存在疑惑就大胆提出来，老师统统给予奖励分。以前，老师常常这样批评提问的同学：“讲过多少遍了，怎么还不会？”潜台词是“你没有认真听讲”或者是“你的理解能力有问题”。

举这样一个例子。在讲到因纽特人的冰屋时，教师叙述了其为半圆形和门口小且朝南的特点，总结出这种建筑便于就地取材，联系当地极地地区严寒，这种特点便于“保暖采光和防风雪”的特点。一个同学举手说：“老师，雪从屋顶花落下来会不会将门口堵住了？”我笑了，提醒大家：这个同学提的问题很好。他在提醒大家，要注意联系学过的地理知识。这里是在北极地区，终年降水少，会不会出现这位同学担忧的问题？这里的问题，与赤道地区降水多两极地区降水少回归线穿过的大陆西岸降水少联系起来了，起到了复习巩固的作用，这样我们在继续学习的过程中，可以不断温故知新。