NO409：谢谢你，同学

课间，两个课代表跑步给我交来作业，我感到他们付出的辛劳，于是说：“谢谢你们帮助我。”

课代表璇每次离开我办公室，都要挥手对我说：“老师再见！”我也真诚说：“再见，同学们！”因为同去的课代表有两个。

一、 对提出问题的同学，说“谢谢”

  记得四五年前，一个同学在课堂上提问题。

  我帮他把问题弄明白了，他说：“谢谢老师！”

  “也谢谢你，同学。”我情不自禁地说。

  “老师，是你帮我解决了问题，为什么要感谢我？”这个同学很认真地问。

  “因为你让我明白了自己学习上的困惑，让老师的教学更加有的放矢。实际上，既帮助了老师，也客观上帮助了所有同学。”我也非常认真的说。

“凡是在我课堂上，积极提出问题的同学，一般要受到表扬或者在平时行为习惯素质评价中获得奖励分。”我这样推而广之。

我看到，我的课堂因为有了这个举措，学生多了一份学习的积极性，增添了一份课堂活力。

以前，我可不是这一个样子。有同学提问，我会说：“怎么，这个问题还不会。是没有认真听讲，还是自己的理解能力有问题？”那个时候，我觉得自己很强势，但是同学们的心离我很远。

慢慢地我觉得课堂，本来学生才是真正的主人，我却成了孤家寡人，上课的感觉就像是背着石头上山。

因为这个习惯，那些善于思考的成绩优异的同学喜欢提出问题；那些基础较差，对于学习忽然萌生兴趣的同学，也对学习有了热情。

二、 对于小小的善举，说“谢谢”

冬天，教室的门开了，冷风吹进来。

门口边上的一个同学，站起来，主动将门关好。

“某某同学，值得表扬，他这就是在助人为乐。”我这样说，虽然这个同学在学习文化课上非常不用功，就是作业也常常不交。

有个同学在后面朝我笑，潜台词很简单：“这样的行为，也叫助人为乐？”

“把关爱别人和集体的小事坚持下来，把这种助人的精神发扬光大，就是在养成良好行为习惯和提升品德修养。”我知道，表扬小善胜于批评小恶。

“抑恶扬善，是学生自己的事情，不要越疱代俎。”这是我多年教育经验教训的总结。

学生到黑板前展示很努力，我也要说声“谢谢。”

那些受到我批评，能够安静听我讲道理摆事实的同学，我也要说：“谢谢你对老师工作的配合。”

我知道自己不会疾言厉色，所以我常常尊重学生言行念头和情绪上的点滴善举。这样以来，学生心中都有各个护法金刚，帮助我和学生一起成就最好的自己。

三、 培养助人的意识和能力，就是成长

“助人课堂，是我们共同的目标。教师的责任，就是帮助同学们更好的成长；同学们的努力，就是帮助老师完成这个目标或者任务。”我常常这样阐述我所理解的课堂的真正含义。

要养成助人的习惯，就要把助人意识渗透到各个细节和环节中。

老师及时表扬学生的一个善行，就是对成长中的学生的极大的鼓励。

我到一个班听课，授课老师有别的事情不得不暂时离开，学生有些骚动。

作为一名听课教师，我站起来：“我是来听课的，更是来欣赏同学们成长中最美瞬间的。我希望把这些美好的瞬间带回去，让他们作为种子到处生根发芽成长！”我这样说，也这样做。

这种方法，比简单的批评教师更有效。我知道，我的叙事教育中已经有不少这样的事例。

“自己会了，当同学不明白时，主动给同学讲一讲，不仅帮助同学，也是在提升自身综合素质。给别人讲一遍，胜过自己背三遍。”我这样激励同学们助人为乐。

“那些在同学分神时，悄悄提醒同学；在同学需要帮助的时候，积极伸出援助之手的同学都是好样的。”我坚持这种理念，我发现课堂上悄悄中增添了许多我的助手。

“谢谢你们——做最好的自己，带动或者帮助同学也一起来做最好的自己，就是对老师最大的帮助！”我知道感谢同学们的理由有千千万，在感谢中我发现自己有了新的成长，教育教学完全可以不断走入更加乐教乐学的境界。

“我没有否认批评的意思，在批评中让学生主动与自己结成同盟，是一种更高意义和水平上的批评！”实际上我知道每次真诚的“谢谢”背后，是发自我全身心的不断努力。