N169：皮皮休“落户”，心中有起伏

    看到课堂上，没有心情和能力继续坚持学习的同学，我的心在深深地被刺痛着。这种状况，严重影响着我的组织教学和课堂学习氛围。

这些孩子应该受到帮助，从苏霍姆林斯基的“第二套大纲”中，我受到启发，开始编写适合这样的同学学习的教材《皮皮休梦游世界连载》。

教师和学生的疲惫都该停止了，“皮皮休”这个名字实际上蕴含着这样意义。

一、编写中，激活了我所有的知识储备

文中的以皮皮休为主的四个主要人物，都有我所教的同学的原型。这是被整合了的原型，是无法对号入座的。只是在创作的时候，这些同学像小精灵一样引导着我的思路。

以前总觉地自己教了十几年几十年了，对于这门学科有着丰富的知识，直到把它变成文字时，才觉得自己处处捉襟见肘。

重新咀嚼教材，回顾教学时遇到的种种状况和问题，才得以继续写作下去。写的过程中，我仿佛看到同学们看到文章时开心的模样。

起初，我想每个班里有三五个同学能从中汲取学习的力量我就值了。

一边写，一边打印出来，让课代表和相关的同学看，让他们写收获感悟，征求他们对于文稿的意见。

皮皮休，就是我们学习沙漠中师生共同开创出来的绿洲，是我们大家的好朋友。

遇到皮皮休，老师不再为同学们的学习犯愁；遇到他，学习倦怠的同学，重新鼓足勇气和力量。

“与皮皮休交朋友吧。”“皮皮休想和你交朋友了。”我常常对于学习倦怠中的同学这样说，大家似乎也被我的良苦用心感动着。

有几个对于学习几乎完全放弃了的同学，认真的看着《皮皮休梦游世界连载》，我疲惫焦躁的心灵世界拥有了一缕缕皮皮休带来的春风。

“太儿童化了。”同事这样提醒我。我知道，那些需要看《皮皮休梦游世界》的同学，还真的多是一些心灵更年轻的孩子。

阅读的过程，就是皮皮休像一个大哥哥一样带着他们走向成熟的过程。

二、发放和读写反馈的过程

皮皮休，就是我用心血哺育的一个孩子，他的诞生就是来帮着我引领学习成长路上疲惫的同学们的。

当然，我希望同样具有爱心的同学，帮着我将这个师生共同的朋友健康成长，让他与老师和同学们正常交流，真正激发自身和同学们身上的正能量。

同往常一样，我还是征求了桐桐等的意见。桐桐告诉我，那几个不学的同学是不会看的，虽然是浇了一瓢凉水，但是我还是抱着希望。

事实证明，桐桐说对了一半。我理想中的阅读者，只有一半落实了。另一半，我需要另外想办法。

“比较直白，缺乏更多有意义和有趣的故事情节。”是桐桐给我提出的第二个意见。

我努力的修正着，在《美国行》部分，我觉得得到了较好的矫正。

还有一些学习较好的同学，对于阅读和改写皮皮休的故事表示了明显的兴趣，如何让更多同学参与到这种地理研究性作文写作中来，成了我努力钻研的新课题。

三、教似看山不喜平

教育是一种文化，既然是文化，就如同写文章一样，不喜欢平铺直叙。

皮皮休就是一个小精灵，一个带动同学成长的小精灵，他的身上也有不足和缺憾，学习文化知识方面的吃力，内心的脆弱等等。

让皮皮休走进我们课堂的同时，也要让皮皮休同样接受再教育。做人方面的教育，面对挫折方面的教育，如何更好的对待文化知识技能学习方面的教育。

林林问我：“尧尧是谁？”

我反问：“你说呢？”他说出了一个同学的名字。

同学们在洞察主人公心灵和老师内心世界方面，是一点都不逊色的。

这种强大且灵敏的心灵感应能力，正是我们教育的基础，也是自己要警觉的地方。自己心灵和思想意识上的小小的疏忽，就是一堂课的失败。

因为有了“皮皮休”就万事大吉是不对的，皮皮休生活在梦想中的东西太多，面对现实的勇气和努力太少。

帮助学生一起分析皮皮休身上的优点，让他提高文化知识技能的基础上，树立正确的人生观价值观，学会正确和家人老师同学相处，学会活在当下，无论在顺境还是逆境都有能力追求真正属于自己的阳光勤奋快乐助人的生活。