NO162：学生“皮”，教师“疲”

说小成这类孩子“皮”，是因为教师的语言对他似乎没有任何作用，或者说教师的话语不在他的听觉频道上。在课堂上，他常常走神后与同学嘀嘀咕咕说个不停。

说他有颗“玻璃心”，就是这类孩子极其容易自暴自弃。一句话批评分寸拿捏不好，就破罐子破摔给你看。

一次，我忍不住冲小成大吼起来。害怕的小成不敢说话了，嘴里却嘟囔着一些难听的脏话。

“我该怎么帮助你！”就这样脱口而出。

我向所有同学包括小成，发出求助的信号，寻求解决的办法。

一、这种情况，你可以给小组减分

      看着发怒和无助的我准备离开教室，热心而憨厚的小组长浩浩，快步追上我：“老师，我给你提个建议。遇上这种情况，可以给他所在的小组扣分。”

仅仅浩浩的这个举动，就值得我感激。

浩浩的建议，让我一激灵。这是让小组成员集体的力量，帮助约束这个学生。小组成员人人有责任感有基本素养，发挥作用没有问题；徒有形式的小组，仅仅是个名称而已。

“给小组扣分管用吗？这样的同学，谁愿意跟他们一个小组呢？”我流露出自己的担忧。

“您不用管，老师。没有小组的，可以给他自己扣分。这个分数，是记入平时表现档案的。“浩浩这样向我解释，我觉得有道理。仅仅扣分也只是堵的措施，还要有输导方面的力量参与。

二、帮助老师，把被扣分挣回来

我在课堂上，表扬了提建议的浩浩同学，并提出来具体实施方案。没有小组的同学，和老师一个学习小组，扣分记在老师身上。被扣分的同学，要帮助老师把被扣的再挣回来——就是要有努力表现作为弥补。

课堂上，我会给那些自我约束能力差的同学，提供一个更多得分的机会。为了挣分，小成集中精力的时间多起来，给他加的分比较多。

每次下课，小成都要跑到我跟前，看看这节课自己得了多少分。当被告知他是得分占前几位时，小成明显有一种成就感。我知道小成得分高，不是养成了好习惯，而是为得分而努力表现。

小成为了这个得分，他常常提前下功夫准备。下课时，他除了看自己的行为习惯得分，就是问我下节课学习或者复习什么问题，怎么才能得分。我也积极配合他，我找到了一个和他一起成长的好办法。想想那些难忘的瞬间，是我当老师的一种美好的回忆。

三、小成开始展示自己的才艺

小成不守纪律，与他的奇思妙想有关。

为了让小成的奇思妙想派上用场，我想到了以前地理事物名称的趣味识记法。鼓励同学们发挥奇思妙想，小成在解决这类问题方面一定会脱颖而出。

“同学们想一想，如何识记阿尔卑斯山的名字？”课堂上，我这样向同学们寻求“奇思妙想”。

小成抿着嘴笑着，举起手来。

我说：“请小成同学给我讲一讲他的奇思妙想识记法。”

瑞士的阿尔卑斯山滑雪，他这样杜撰：“一个叫瑞士的人，造了一颗叫做阿尔卑斯的糖，可是人们不喜欢他造的糖，人们把他造的糖堆成了一座山叫阿尔卑斯山。糖山堆得非常高，山上堆满了积雪，这里成了人们滑雪游玩的乐园（老师做了些修改）”。

为了更好的锻炼小成，我让他到讲台上来讲。

他因为知道上来讲好了可以加分，很高兴的答应了。

就在端午节放假前一天，因为投影效果不好。我一着急，问同学们：“是不是让老师把答案给同学们读一读？”

同学们都瞪眼看着我，小成说话了：“不，这样老师太累了。投影可以调好的。”小成说话间，班里默默奉献的小瑜已经到黑板前把投影调好了。

“怕老师累着，谢谢小成同学的关心。”我不禁为这个孩子的“懂事”感动。

事后，我又想起小成与那些比他力气大的同学一起搬书的情景。汗水顺着面颊留下来，他从未叫苦叫累。

结束语

 小成很有代表性，像他这样的学生真的不少，只是小成更突出一些罢了。 

在我坚持撰写叙事教育的过程中，这类孩子越来越多的被我关注。以前，我常常带着有色眼镜的标签看这类孩子。我发觉自己也很“皮”，对于同学们的种种心灵上的斑斓的呈现无动于衷。

但是我毕竟被一些细节和小事触动了，“玻璃心”并没有破碎，破碎的只是一些无聊的成见而已。“玻璃心”，更能呈现教学活动中种种的美好。

 山东省淄博市淄川区昆仑中学     赵成峰      邮编：255129

QQ：2088875806