发布时间：2010年11月10日

汤善香 山东省潍坊北海学校校长

　　知识本位影响下，学校现行课程的施行情况不容乐观。在课程的设置上，我们要把眼光放长远，立足于孩子未来的发展，立足于孩子的全面发展。只有这样，才能让学生在课程的学习中寻得快乐、习得能力，最终把他们培养成具有实践与创新能力、全面发展的人才。

　　我现在担任一所九年一贯制学校的校长。可能是职业习惯使然，我常常想起自己的中小学生活。

　　小学阶段学了什么文章，我现在没有几篇能想起来；上课时，老师是怎样引导学习、指导朗读的，我连一点印象也没有。能记住的倒是老师抄的满满一黑板要背诵的词语，或是一本本要做的练习题。至于是什么词语、练习题，早已忘得一干二净。

　　但有些片段却在脑海中留有清晰的印象。

　　我那时年龄小，常听大人说：“不管遇到什么情况，蚂蚁一定能找到回家的路。”是真的吗？我有些不相信。为了搞明白，我找到了一个蚂蚁窝，然后在几步远的地方开始堵截回家的蚂蚁。我挖了一条小沟，没有堵住；挡上树枝，也没有堵住。我把它们捡起来，放在瓶子里，摇晃半天，再拿出来，它们还是能找到家。大人说“蚂蚁怕樟脑球”，我就用樟脑球画上一条深深的线。这一回真挡住了。蚂蚁越不过这条线，在线的一边来回转。但是，过了一段时间，蚂蚁找到了线的尽头，又慢慢地走回了家。我不甘心，干脆给蚂蚁画了一个圈。这一回，蚂蚁急得在圈里直转，怎么也出不来了。我很开心，终于把蚂蚁给难住了！那种激动、那种兴奋、那种成功的体验，是无法用语言表达的。那情景至今仍历历在目，犹如发生在昨天。当然，后来，我把蚂蚁从圈里拿出来了。过了一段时间后，它们还是找到了家。结果，我明白了，蚂蚁回家靠的是嗅觉。

　　我还记得，学完《落花生》一课后，我就种上了花生种子，天天观察花生的生长变化。我眼瞅着花生的小花慢慢地扎进了沙土里。那种惊奇，一生都难以忘记。把书本上的知识运用到生活中，让我找到了无限快乐。

　　中学时期，学习解剖青蛙，需要去抓青蛙。青蛙的解剖方法已经忘得差不多了，但是抓青蛙的快乐却至今在脑海中荡漾。

　　我现在依然很庆幸：自己上学的时候，学校对成绩的关注度还没有现在这么高；家长还没有给我加上过多的束缚，因此我有那么多的属于自己的时间。也正因为如此，伴随我的始终是快乐、自由的学习。

　　然而，现在的孩子大部分时间用在学习上，每天在家与学校之间的“两点一线”上不断地重复。但是，只在学校里学习，家长认为远远不够。于是，孩子们会在“两点一线”之外拐一个弯——上各类辅导班，所有的节假日被充分利用。家长不仅牺牲了自己的休息时间，还赔上了孩子本该拥有的快乐童年。我曾经作过这样一项调查，结果发现：我校有82.5%的孩子在校外参加兴趣班，其中报3种以上的占57.6%。这挤掉了孩子多少本该探究的时空，冲走了孩子多少快乐与自由。

　　很多发达国家的学生，无论在课堂上还是在课外，都在做自己喜欢的事情。小学二年级的学生就大谈发明创造，三年级的孩子能探讨历史的发展规律。而我们的“好学生”标准是：上课认真听讲，积极回答问题，按时完成作业。这样的“好学生”从入学时的问题“问个没完”到最后连一个问题都没有了。一个连探究欲望都没有的学生，还会有什么发展前途吗？一个讨厌学习的学生，还会喜欢自己的学校吗？

　　我们清醒地知道，孩子寄托着家长对美好未来的企盼。于是，从孩子出生的那天起，他们稚嫩的双肩上就承载了家庭赋予的太多的责任和压力。我们不得不承认，孩子的学习负担太重了。

　　我相信，很多老师都会有同感：一布置作业，看到的是学生那一个个紧锁的眉头，听到的是学生一声声的叹息。教师明明知道孩子们不喜欢这简单、重复的作业，但是却不敢舍弃，仍然日复一日地做着抢走孩子时间、健康、快乐、自由的事情。到底是什么原因让孩子失掉了学习的兴趣和快乐？

　　教育的第一要义是课程。新教改设置了国家课程、地方课程和校本课程，使得课程门类的选择与设置渐趋合理。特别是综合实践活动课程，加强了学校教育与社会发展的联系，体现了课程为学生全面发展奠定基础的作用。地方课程与校本课程的设置也有效地增加了地方和学校的自主权。

　　然而，在知识本位的影响下，学校现行的课程施行情况不容乐观。三级课程中依然严重存在学科界限过于分明、众多课程内容交叉重复的现象，以致出现小学课时总数较高、安排不够灵活，中学课程门类多、课时偏多的问题。同时，国家课程中的综合实践活动课程由于缺少直接的教材，致使教师因无内容可上而不会上课的问题非常严重。这是因为，我们的教师已经习惯于运用现成的教材。于是，有的学校用地方课程、校本课程顶替；有的学校则在课程表上有综合实践活动课程的安排，而在实际教学中名存实亡。

　　我有一个教育理想，那就是：让现在的孩子体验到我当年趴在地上堵截蚂蚁的开心、观察花生时的惊奇，感悟到捉青蛙的快乐；把童年还给孩子，把体验还给孩子，把思考还给孩子，让孩子在自主、快乐、探究式的学习环境中习得知识。

　　2009年，我带领老师们开始了“主题课程”的实验与研究。从课程改革入手，对现有国家课程、地方课程进行校本化的改造，选择必修课程的教学内容，围绕某个主题，把三级课程中的相关内容予以整合，形成以自主性、研究性、活动性为主要特征的新型课程——“主题课程”。以“学生全面成长、教师全能发展、课程全面落实”为课程改革理念，将科学、思想品德、环境教育、安全教育、科学发展观、综合实践活动教材及部分校本课程中的相关内容予以整合。“主题课程”的教学内容来源于原有课程，是在原有课程的基础上重新糅合而成的。“主题课程”的学习借鉴综合实践活动的思想方法，采用课上研究性学习和课下实践体验相结合的方式。

　　为了确保不影响原有的课程目标，我们平移原来的知识点和教学目标，并且把它们作为“主题课程”的基础目标，再设置与之相适应的拓展目标。选取相应的课时予以统筹安排，设置3节连上的大课时，给学生提供探究、学习的时间和空间。同时，为引导教师的教与学生的学，制定课程指南，形成教学模式，规定活动流程，并建立学分制与等级制评价相结合、内容与操作简约化的评价机制。这些措施，使国家课程中的综合实践活动课程得以有效落实。有关专家认为：“‘主题课程’的研究弥补了以往课程的不足，真正让学生在直接经历中释放潜能，增长智慧。”

来源：《山东教育报》综合版