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昆仑中学的阅读课,在领导老师和图书管理人员的共同努力下终于开张了。我们怀着激动而战战兢兢的心情,对待这一新生事物。在生本教育和校本教研日益深入人心的今天,学校领导语文教师和图书管理人员和广大学子,对于阅读课的明天都有一个美好的憧憬。为了真正把昆仑中学的阅读课上好,为了及时的总结经验、发现问题、矫正阅读教学的前进方向,我们结合实际撰写相关的博文,争取让这一语文教学的幼苗茁壮成长。
从十一月初期中考试后的阅读准备,到两周内四个教学班八节阅读课的顺利开展,我们做了一个小小的回顾,以期对于我们的阅读教学和语文教学留下一些宝贵的经验和值得借鉴的东西:
设阅读课背景
一、学生有阅读图书馆藏书的愿望;语文老师感觉学生的知识面太窄,感觉学生阅读和知道的东西太少。
二、我们有开设阅读课的有利条件:
1、、有学校领导的大力支持。
2、学校有新购进的适合学生阅读的大量藏书。
3、我们有阅读的专门场所,一个可以容纳七八十个人同时阅读的阅览室。
4、语文教师和图书管理员都有着通过阅读提高学生语文学习兴趣和提高读写能力的愿景。
阅读课前准备
(一)物质准备:
1、由语文老师负责挑选给学生上课用的读物。按照每人一本借阅而稍有宽裕,每个班有48名同学,一共借出图书50本。
2、借出图书分为文学名类、自然科学类、军事类和历史地理类等四大类。
3、图书放在阅览室内,由图书管理人员做好登记。
4、教师印发《昆仑中学绿野阅读学习案》,引导学生学会从阅读中收获知识,提高能力,用心感悟,加强反思。
5、时间安排,利用周四、五的作文课时间。
(二)思想教育:
阅读前,由语文教师做好对于学生阅读前的教育工作:
1、爱护书籍,保持书籍的干净整洁。
2、阅读前由语文课代表和小组长统一发放,不得挑拣。我们的口号是“能读得下去的书,就是好书!”
3、我们的理念:
一是读书如“挖井”,只有专注才会收获阅读的“喷如泉涌”。
二是“抛砖引玉”阅读理念:真正的阅读是在课下的自觉自愿的主动阅读,因此在阅览室阅读是要养成良好的习惯,树立科学阅读的理念。课上阅读为“砖”,课下积极主动的阅读是“玉”。
三是“不自由阅读理念”:,一不能交头接耳,二不能课上交换图书,三不能三心二意。四不能读无所获。
阅读课堂实录
1、语文教师组织学生,让学生按照教室内的座次依次坐好。有三分之一的学生很快的找到座位,有部分学生随着坐好,个别学生找座位费时,有个别迟到现象。
评析:需要树立正确的时间观念,这是管理自我的一个基本条件,也是培养高效自主阅读所需要的。
2、多数同学领到图书后,能专注阅读。个别同学总喜欢看看同学手里拿到的是什么图书,因为这里与其他的课堂学习最大的不同,就是大家手中的图书是不一样的。
评析:我们训练的就是要专注阅读,拿到什么图书就阅读什么,这也是图书阅读训练的一个目标之一。因为我们曾经做过这样一个实验,就是让一个老师或者学生面对图书室数千册图书,这个老师和学生可能把大多数时间用在选择图书而不是阅读上,每节课四十分钟的时间是有限的,我们比拼的是一个效率。阅读课训练的是阅读过程和方法,而不是能代替学生阅读本身。如果条件允许,学生可以把自己喜欢的图书带到阅读课上阅读。
3、阅读课开始几分钟后,绝大多数学生都沉浸在阅读中,不管是面对自然之谜,还是文学大师类还是……
评析:阅读的过程,就是与大师面对面的过程,是聆听大师教诲的过程。这个时候,不需要教师或者其他管理人员的介入。学生与古今中外的圣哲交流,都是一个汲取的过程。即使这个时候,学生放下书本冥思,也是一种学习,因为我们对于这里的环境有一种自信,我们的语文老师和图书阅读管理人员都应该有这样的一种自信。
4、阅读课的收获。我们都关注这样的结果,因为这个关系到学生的语文学习成绩也关系到学生综合素质的提高。从我们设计的阅读导学案的反馈来看,所有的学生都做了500——1000字的读书札记,札记的内容包括对于读书内容的摘记和心得体会之类,这也是我们的导读案中对于学生提出的要求。
评析:阅读课是一个渐进的过程,我们现在无法保障其有一种速成的效果,因为阅读课的真正效果的显现在于读写和反思的积累,它有一个由量变到质变的过程。
语文教师的建议、担心和对策
担心:
1、语文教师担心我们的阅读课没有时间:一周只有四节语文课和两节作文,有的是三节语文课和两节作文。如果我们让学生阅读了,那么学生的阅读理解能力训练的时间如何保障,我们的字词句的阅读积累如何完成,我们的写作文的时间如何保障?
2、更主要的是学生的语文教学成绩,在开设阅读课以后如何保障?
建议:
1、按照每人两本借出图书,让学生的阅读有一个更大的选择余地,语文老师及时了解学生对于阅读的要求随时调整阅读书目。
对策:
1、让学生把字典等学习工具带入阅读课堂,可以把阅读与字词积累有机结合;把课本或者其他语文资料带入课堂,实现语文阅读与对于课本解读的接轨;让学生把读书笔记等带入,实现阅读与完成语文作业的接轨。
2、仔细的研究月考和期中期末语文考试试题,对于阅读理解能力和其他的文字训练能力仔细研究,教师可以有针对性的开设专题讲练课,提高学生的语文应试能力。
3、根据学生的反馈,由各年级语文教师与图书管理员协商调整或者增加借阅的数量和具体书目。