那天我还在外面出差，晚上给儿子打电话问起他的期中考试各科成绩，语文（96）和英语（98）都没失水准，但是数学“全军覆没”（儿子的原话），得了83分。从上学到现在，大大小小的测验，他各科几乎没有下过95分，83分着实太不靠谱了。我不知道第二天回家见到儿子他是否会坚强地面对，我对这一情况也不知所措,因为我知道如此大的下滑必有他不可抗拒的原因，尤其是这学期两次数学单元测验还都是9798的，平时作业都是A星。

第二天回到家中见到儿子，状态还可以。看到试卷更让我觉得释然，因为不是儿子不靠谱，是卷子不靠谱，考了平时根本没有涉及的题型和解题思路。要是因为他马虎，或者该掌握的没有掌握，我一定会好好地和他理论理论，但是如果遇到他再仔细、再努力也做不会的情况，我则要和他一起往前看。

当我已经不再为此事烦恼的时候，儿子同学的家长周末给我打了一个电话，孩子平时学习也是非常好，同样这次数学掉到了80多分，她也特别想不通，我这才了解到原来儿子不是唯一的“全军覆没”者，看来这事还得说一说。

我是老师，我知道测试应该是为了什么。测评根据目标不同而分为不同的种类，常见的是placement test（了解学生的起点而做的测试，比如入学测试）, achievement test（了解学生是否掌握了已学的课程知识或技能，比如单元测验、期中和期末考试）以及 proficiency test（测试学生是否到达了一个标准水平，比如现在社会上的英语水平测试）。儿子学校的期中考试显然是achievement test，应该是考察学生是否掌握了开学到期中这段时间所讲授的数学知识，如果超范围考试，只能说明老师有问题（要不就是该讲的没有讲，要不就是不懂测试，再上纲上线就是不懂教育）。

我和同事（测试方面的博士）说了这件事，她告诉我她刚刚当老师的时候特别喜欢给学生搞突然袭击，比如在没有告诉学生的情况下考单词，如果学生都考砸了，她就偷着乐（我暗暗想这一定是所有刚当老师的人得的“学生后遗症”，被老师折腾惨了，现在终于可以报复学生了）。后来，教研室主任找她谈话，问她这样做要达到什么教学目的，难道能够促进学生学习吗？她于是开始反思。

我们在做网络学历教育时，总有学生因为这样那样的原因不能通过考试，于是他们就问我是不是我们这里有一个及格率的百分比，比如及格的学生控制在70％（这些一定都是被中国教育制度整惨了学生）。我听了很哑然，我们这可是achievement test呀，要是学生都不及格，这不仅说明学生的失败，更说明我们教学的失败，难道这对于我们是件光荣的事情吗？哪怕是学生因为没有学习而不及格，我们也要问老师为什么学生没有学习，为什么老师没有采取方法促使学生学习，老师这方面肯定是有责任的，不然要老师干嘛，都自学就可以了。

我似乎扯远了，但其实这是一个教育理念的问题。我经常说，为什么中国人辅导雅思和托福那么有成就，不是因为中国人聪明，而是这两项考试严格地忠于测试的本质，它们都属于proficiency test，它们的目的不是考倒人，而是告诉考生，我就是测试这样的水准，有了这个水准你到我们国家读大学就没有问题，所以只要你到达了这个水准，我就给你好成绩。因此，它们的任何一张试卷都是完全按照公布的考试大纲组题，我们只要把大纲理解透了，并且通过学习达到它所描述的要求，就是成功。

中国的高考就不能走这个理念，因为高考是筛选型的考试，一定要把学生分出层级来，否则怎么录取呀，所以高考出难题无可厚非。但我们也看到，做大学英语四六级考试的辅导就比较难有突破，为什么？它也是proficiency test呀。这是因为出题人的理念有些问题，他们不按照proficiency test的理念出题，而是以出难题、偏题和怪题为荣，觉得考倒了学生才是出题人的光荣，所以四六级不好辅导，但同时这也造成了它引导了一个畸形的学习过程，以至于考高分的人英语水平却并不一定高。

再说回儿子的“全军覆没”，我不知道学校为什么突然这样做，除了打击孩子，羞辱老师，贬低学校以外，难道还有什么其他的作用吗？因为这不是因为孩子上课没有听讲，平时没有认真，复习没有努力造成的结果，教育到底为了什么呢？