中国加入世贸组织，中国市场的进一步开放，推动了汉语教学的繁荣发展。据统计，到目前为止，全世界有3千万汉语学习者，每年来华学汉语的学习者将近8万人。全国有200多所大学，120多所中学开设汉语课。
　　然而，学好一门外语，特别是汉语，需要一个漫长的过程。要学好汉语，首先要了解哪些因素有利于汉语学习，哪些因素不利于汉语学习。有些因素是可以改变的，有些因素是无法改变的。要学好汉语就要趋利避害，择其善而从之。影响汉语学习的因素主要有外在因素和内在因素。

　　1．影响汉语学习的外在因素
　　所谓“外在因素”是指汉语学习发生的环境。汉语作为第二语言或外语学习发生的环境包括两个方面：一是社会环境；二是语言输入环境。
　　“社会环境”指汉语学习发生的自然环境和教学环境；
　　“语言输入环境”指学习者语言输入获得方式的环境，交互式的输入环境还是非交互式的输入环境。
　　这些环境将对汉语学习效果产生重要的影响。这些影响表现在以下几个方面：
　　（1）自然环境：在中国学习汉语，汉语是中国人的交际语言。在韩国学习汉语，汉语不是韩国人的交际语言，而是作为外语；这两种环境学习汉语的效果是不同的；到中国学汉语，这种环境更有利于汉语学习。
　　（2）教学环境：“隔离式”（segregation）教学，汉语作为学习的语言，也作为教学的语言；学习者和大多数人是分开教学。如，北语的课堂教学。
　　“沉浸式”（immersion）教学，双语教师用汉语进行教学；
　　“半沉浸式”（submersion）教学，教师用学习者的母语教学。
　　教学环境的差别，汉语学习的效果和水平会有很大的差别。
　　（3）交互式与非交互式语言输入环境对汉语学习的影响
　　交互式汉语输入环境，可以为学习者提供良好的交际环境，可理解言语输入，有助于汉语学习；非交互式汉语输入环境，教师与学习者之间没有互动环境，不利于学习者汉语学习。

　　2．影响汉语学习的内在因素
　　良好的汉语学习环境固然重要，但是起决定作用的是与学习者个体相关的内在因素。与汉语学习者相关的内在因素包括：语言习得机制、个体因素、情感因素、学习策略等。
　　（1）关于“语言习得机制”(language acquisition device)
　　有学者认为，儿童可以不费吹灰之力就获得母语的语言能力，过了关键期之后，就很难获得这种语言能力。原因是儿童的大脑具有与生惧来的“习得机制”，这种机制可以使所有正常儿童获得母语的语言能力。成人学习第二语言已经过了关键期，语言习得机制不再起作用。所以，大多数成人学习第二语言，不可能获得母语使用者那样的语言能力。因此，成人学习第二语言要面对许多困难。据专家估计，只有5％的成人可以激活语言习得机制，获得母语使用者那样的语言能力。
　　这种习得机制是无法改变的，因此，成人学习汉语必须制定切实可行的学习目标，对汉语水平提高不能有太高的期望值。不能期望通过某种捷径，一夜之间就获得汉语母语使用者那样的语言能力。
　　（2）个体因素―――年龄问题
　　通常，大家认为，儿童学习汉语优于成年人。事实上，问题并非这们简单。有研究表明，在最初阶段汉语学习的速度上，成人比儿童具有明显的优势。成人认知发展水平比较高，已经具有一种以上语言学习的经验。这些因素使成人在最初的汉语学习好于儿童；但是，从汉语学习达到的最终水平看，儿童与成人相比具有明显的优势。儿童可以达到接近母语使用者水平的语言能力，而成人却很少能够达到这个水平。因为成人学习第二语言的机制不同于儿童学习第二语言的机制。
　　（3）情感因素
　　汉语学习者的情感因素包括学习者对所学语言（目的语）及目的语社团的态度、汉语学习的动机、文化适应程度、情感状态等因素。这些因素对汉语学习成败具有直接的影响。
　　1）关于学习目的语的态度
　　有研究表明，一般说来，学习者对所学语言以及所学语言的社团具有好感，具有积极的态度，对目的语学习有利；对目的语及目的语社团反感或仇视，对目的语学习不利。
　　2）关于学习动机
　　通常，学者们将学习目的语的动机分为两类：即融合型动机和工具型动机。融合型动机，是指学习者喜欢并欣赏目的语及目的文化，甚至希望自己成为目的语社团的一员；工具型动机，指学习者把学习目的语作为一种工具，比如，学习汉语是为了和中国人作生意，或者为了在中国找一份工作等。
　　有学者认为，融合型动机比工具型动机更有助于目的语学习。
　　3）对目的语社团文化的适应程度
　　“文化适应”是指学习者逐渐适应新文化的过程。有学者认为，文化适应是第二语言学习的一个重要方面。文化适应的程度制约这第二语言获得的程度。文化适应的程度主要取决于学习者与目的语文化之间的“社会距离”和“心理距离”。
　　所谓“社会距离”是指学习者与目的语社团相互接触的程度。对目的语社团持肯定态度，社会距离较小；持否定态度，社会距离较大。
　　所谓“心理距离”指学习者与目的语社团由于情感因素造成的距离。这种距离表现在：A.语言休克（language shock），B.文化休克（culture shock），C.学习动机，D.自我疆界（ego boundaries）。
　　如果学习者远离目的语社团，获得的语言输入就少；心理距离越大，将无法将获得的语言输入内化。
　　总之，上述因素是影响汉语学习的主要因素，要想学好汉语，必须克服那些不利因素，充分利用那些有利的因素。只有这样，才能比较快的提高汉语水平，尽快掌握汉语交际的工具。

对外汉语教师

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