浅谈小学高段口语交际教学

           李村镇中心校     朱建霞（搜集、整理）

 大家通过对比口语交际学段目标，不难发现，第一学段教学目标对口语交际提出了最基本的要求；第二学段教学目标体现出促进学生发展、为终身学习打好基础的观念；第三学段教学目标提出了人际交流时情感态度方面的要求，突出文明交际这一现代社会对人文素养的基本要求。针对学段目标，我们高年级老师在执教时要注意些什么呢？

1、教学目标的定位要符合学生的年龄特点和认知规律。

中高年级的口语交际目标要区别于低年级的口语交际目标要求。教学时要特别注重“应对”以及“情感目标”等方面的训练，不要仅仅停留在应答式的对话，努力体现孩子交际内容上的丰富、思维的发展、表达能力、应对能力的提高。

2、教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。

口语交际教学是让学生在特定的环境中进行自主交际，提高实际交际的水平。在这个过程中，教师仅仅是个参与者、合作者。课堂上，教师要大胆放手，让学生充分表达、交流，不宜作过多的指点，不要成为影响学生思维判断和交际的主观引导者。但要注意应全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。

3、引导学生自主评价，提高语言能力。

教师要引导学生关注自己和他人表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价。参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。

4、处理好口语交际和习作指导、讲评的关系

教材中优秀口语交际与习作合在一起，教师要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。在应试教育体制下，受地方评价机制的影响，出现了重些轻说的现象，不利于学生语文素养的全面提升。在教学中教师要努力避免将口语交际课上成作文指导课，要科学安排教学内容，重视口语教学的指导，努力体现教材编写的整合特点，力求口语交际教学的时效性。

5、不必过于苛求语言表述的准确性

学生在具体情境中进行交际时往往会出现语言表述的不够准确，教师应等到学生完全表达后，以学生的自我评价和生生评价进行帮助指导。在某些实际生活的交际中，不必过高的要求语言表述的准确性，保证交际的整体性即可。

高年级口语交际教学基本程序是这样的：

创设情境    明确话题

自主交流    探究方法

围绕话题    互动交流

拓展运用    提升能力

现在，我们结合具体的课例来说一说：

不知道这段视频是否能给大家带来一些启发，口语交际课的最终目的是让学生从课堂走到社会的交际天地中去，为了这一目的，教师可在课堂上以准确生动的语言，描述生活动出现的种种情况，模拟出生活中的交际情境，让学生有话可说，有兴趣说。本节课就于生活化的时间活动中实现口语交际教学目标。这样的教学使学生的语言组织能力、思维能力、临场应变能力、倾听能力以及学生的情感融于一体，即在交际过程中促进了语言的丰富，又在语言运用中促进了交往的发展，同时也提高了学生的道德修养，增进了同学间的友谊。从而实现了学生的情感、态度和价值观的提升。

当然，我们在评价的时候也要注意不同学段的口语交际评价侧重点不同。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信的表达。第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。