面向全体学生因材施教

                    李村四中：李慧萍

不管我们怎么样努力提高教学过程的质量，必然会在每一个教学环节或阶段上使某些学生产生一些小的学习误差，而误差的积累会是学习者成绩下降，最终会达到积重难返的地步。因此为适应不同学生的学习需要，调动全体学生的学习积极性，提高学生整体素质，我在课堂教学中充分根据学生个体差异，面向全体，分别对待，以更好地体现因材施教原则。

一、分析学生的个体差异，体现因材施教原则

人与人之间个体差异的存在是绝对的、普遍的。巴甫洛夫说过：“要想一下子全知道，就意味着什么也不知道。”这句话对差生而言更贴切，知识上的缺陷是差生的本质特征，通过对差生的调查，我认为造成这种缺陷的原因有三种：一是差生思维发展存在缺陷，他们的思维发展水平和思维速度均低于同龄者，主要表现为不善于区分教材重点，分析能力和独立思考能力低；二是基本的学习技能，如读写算的技能等存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识；三是学习态度消极，由于差生在学习上长期遭受挫折，使他们对自己的能力丧失信心，失去对学习的兴趣，不再努力克服学习中的困难，同时也易和教师及其他学生发生冲突。而这种实际的知识掌握存在漏缺，导致了后来的学习发生困难。这种漏缺的形成并非全属“先天不足”，与学校教育也有关，因此，我根据实际情况，尽可能的给予差生最大限度的帮助，增加他们独立学习和活动的时间，培养他们提问、思考和讨论的习惯，为差生创设一些“特殊的成功情境”，鼓励他们积极参与学习活动，并对差生的成功给于及时的表扬，为了满足差生思维需要，弥补差生日积月累的知识缺陷，从根本上提高差生的学习成绩，发挥他们的特长，点亮他们的思维的火花，我力求在每个学生不同的起点上提出不同的要求，施以不同的帮助，采用一把钥匙开一把锁的办法来进行教学。

  二、让每一个学生都会有各自表现的机会

  让每一个学生都有各自表现的机会，是我在课堂教学中的目标。在教学过程中，我注意诱导优秀生寻根究底，归纳、提高，让他们完成传统教学中需要教师讲解，总结的内容，鼓励他们善于一题多解，寻求捷径；还可以帮助差生解决困难，实现“教学相长”。总之，在教学中让优秀生充当“小老师”的角色，对于中等学生我重点培养他们的发散性思维能力和应变能力，让他们口述解题思路的原理，使其掌握一般规律，掌握学习方法，我还诱导，鼓励他们多提问，善于质疑困难。对于差生，则从最基本式题、定义起，上课多提问，多鼓励，通过让他们回答一般问题，向中等生所质之疑，听优秀生分析难题，再动手解决实际问题这四个环节而学有所得完成学习任务，进一步积累知识，亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”因此，我认真设计课堂提问，不同的教材内容，提不同性质的问题以引导学生质疑，有争议的知识上提方向性问题，关联的知识上提对比性问题，思维程度上提关键性问题等。

三、设计层次性练习满足每个学生的需要

练习是数学课堂教学的一个重要分成部分，它不仅使学生对知识的理解、巩固，比较牢固地掌握数学基础知识，形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力的发展和能力的提高起重要作用。

  根据教材本身的逻辑性，以及学生认知的有序性，特别是学生个人认知的差异，我在设计练习时，分了三个层次；基本练习、变式练习、发展练习、优生以灵活运用知识的变式练习和发展练习为主，中等生在基本练习的基础上，加强知识的灵活运用，差生则以基本练习为主，变式练习为辅。这样安排，中下生“吃得消”，优秀生“吃的饱”，能使其各自在自己临近的思维发展区得到充分的发展，并时时体验到成功的乐趣，增强学习信心，激发乘胜追击的愿望，主动攻击新的堡垒。

在课堂教学中，在因材施教原则时，我还加强了道德品质的教学，以防在学生中间产生“等级”观念和歧视、自卑的现象，让每一个学生都能排除一切外来干扰，集中精力，提高学习能力，收到了良好的教学效果。