《温度和温度计》 教学反思

阿城区胜利小学  韩 晶

《温度和温度计》是教科版小学科学三年级第三单元第一课。本节课主要由3个活动组成，一是以比较水的温度，引出了温度计和温度的概念。二是观察温度计，了解温度计的构造，比较出各种温度计的相同和不同点，从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。三是摄氏温度的读和写，读出温度计指示的温度。其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的难点。

    上课伊始，我利用多媒体出示了两张图片，让学生通过描述冬季和夏季两个季节的主要特点对冷和热有一个初步的认识，然后出示了两杯冷热不同的水，让学生用手感知这两杯水的冷和热，激发了学生的好奇心和求知欲，从而引出了“温度”概念，以及℃的读写，顺利地导入了本节课的教学内容。

在比较水的冷热环节时，我先后让学生两次触摸四杯冷热不同的水，学生得出的结论是同样的四杯水，由于实验的顺序不同，手指获得的感知是不同的，说明我们用触摸的方法来感知物体的冷热是不准确的。鉴于这种情况我引导学生我们通过什么方法能准确地知道物体的冷热程度呢？这个问题的提出起到了承上起下的作用为后续温度计的学习做了良好的铺垫。

在观察温度计这一环节时，我为每个学生准备一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计，为学生提供了充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。

在本节课也存在一些不足，比如在教学观察温度计的环节中，有几个同学游离了课堂，没有认真观察温度计，而是用温度计去测量了桌子上的水，在巡视过程中我制止了这种现象。

另外，在最后一个体验活动中，有一位学生测出自己的手心温度是41℃，温度高的原因有多种可能，我当时只是告诉学生是由于观察的角度俯视造成的温度高的，其实并不一定是这种原因的，如果当时我让这位学生再重新测量一次，效果会更好一些的。

     小学科学教学，教师要充分发挥主导作用，牢固树立以学生为主体的教学观念，在观察活动中积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，深入指导、启发、点播和帮助学生，让学生学会运用正确的方法进行观察，逐步养成科学观察的习惯，学会总结和应用观察结论，达到增强学生观察科学奥秘的兴趣，提高学生科学的观察效益，培养学生观察能力的目的。