《小学生绿色评价体系的初步研究》课题设计论证

1、  本课题国内外研究现状评述，选题的意义。

实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变 “以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。

20 世纪90 年代以来，美国等西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”， 收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;韩国对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。

在全面、深入地推行素质教育的大背景下，如何开辟功能完备的途径，运用行之有效的方法，有效促进学生素质的全面提高，是多年来我校在教育教学和日常管理中始终思考探究的一个现实问题。“绿色评价”使评价具有了多种维度，可以有效地跟踪学生的进步与发展。开展“小学生绿色评价体系的研究”，对于学校扎实践行 “为学生的终生幸福和发展奠基”的办学宗旨，深入贯彻“以人为本、依法治校、以德兴校、科研强校”的办学思想，着力创办现代化特色学校，倾心培养“思想开放、道德高尚、热爱学习、爱好广泛、特长突出、勤于实践、善于创新、长于交往、身体健康、意志坚强、心境坦荡、笑对生活”的合格加特长人才，有着重要的现实意义和深远的历史意义。

2、  本课题研究的主要思路（视角、方法、途径、目的）重要观点。

本课题旨在有效地探索新课程下学生素质发展的评价理论，促进新课程改革的进程；改善传统的教育评价理论体系；寻求发展性评价的理论机制，丰富教育的综合素质评价理论。

本课题通过评价方式的改变，改善学生的学习方式，倡导自主、合作和探究的学习方式；改善教师的教学方式和管理方式。提倡教师应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，高度重视学科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；通过评价方式的改变，丰富学生自我教育、自我发展、自我完善的内容，享受作为评价主体的学生在自评及互评过程中情感价值上的愉悦体验。通过实施综合素质的评价，学生主动参与评价过程，从而使学生对学习的关注点、良好学习习惯的养成、各种素质的提高产生了极大的促进作用，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。并为今后的发展产生了持续性的影响。

本课题研究目的在于激励引导，促进学生全面发展，个性特长的发展，生动活泼主动的发展，使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。探索和构建一套适应素质教育需求，符合少年儿童生理、心理发展特点，能够全面、公正、科学评选评价学生的制度，以此激励引导学生自主选择，自主发展，健康成长。通过有效实施“自评互评”活动，不断培养和增强学生自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力。探索出更有利于促进学生发展的有效评价方式和思路。建立学生评价工作科学、持续、有效的重要保障机制。通过组建实验队伍，开展理论与实证的研究，使广大教师主动地、创造性地参与评价改革；并提供先进科学的评价方法，建立交流研讨的平台。

本课题研究的思路和方法 基于小学生综合素质评价实施的内容，本研究主要侧重于开发基础

性发展目标和学科发展目标的评价维度的具体化和开发适合小学生的评价手册。

本课题在研究过程中主要体现：

（1）评价主体互动化。改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

（2）评价内容多元化。尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能，帮助学生拥有自信，以质性评价为基础，以量化评价为补充构建和谐的评价体系。

（3）评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

1、  本课题创新程度，理论意义，创新价值。

本课题与国内外运作的评价模式的联系在于都能激励学生的内在发展动力。区别在于该课题的研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破：

（1）改变过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系;

（2）从单一重视主科测验转向全学科综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;

（3）更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生素质评价理解不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律;

（4）在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生综合素质评价内容。通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。

4、本课题研究基础。

为实施素质教育，探索更加科学合理的学生评价机制，提高学生综合能力，促进学生健康成长，我校在在2015—2016第一学期，以一年级为实验年级，从卫生保健、习惯养成、知识运用、自理能力、体育技能等方面，开展了系列素质评价活动。

此项工作由一把手校长高文芹亲自抓，责成各主管部门负责出台评价方案。要求在方案中不仅要体现考核的时间、地点、内容、评委等，更要体现出评价方法要简捷、有较强的操作性。学校按照难易程度、安排了各月份素质评价内容：九月份为眼睛保健操；十月份为整理书包、分类摆放玩具；十一月份为用拼音拼读句子；十二月份为跳短绳。素质评价不以分数作为评价结果，而是以四个等级优秀、良好、合格以及不合格进行评价，评价结果于期末与《素质发展水平评价手册》一起下发到学生、家长手中。

视力问题在学生中越来越严重，如何提高学生视力？学校考虑应该从一年级新生入学开始抓起。找准穴位是做好眼睛保操、保护好视力的关键，因此开学伊始，学校安排的第一个素质项目就是“眼睛保健操”。经过班主任一个月的精心指导、学生们反复练习，月末根据方案中的五个方面即：“准备姿势、穴位、动作、节奏、个人卫生”进行了评价考核，孩子们穴位精准、动作到位、用力适度、节奏准确，显现出了很好的活动效果，达到了保护视力的目的。

针对现在大多数独生子女，由于家长过于娇惯，导致动手能力减弱，自理能力下降的实际情况，学校于十月份有计划地进行了学生独立《整理书包，分类摆放文具》的自理能力素质评价工作。考

核之初，老师们先是一个环节一个环节地带领学生操作，细到书、本如何对齐？三个卷子袋分别放什么文具等。起初，孩子们不仅动作慢而且不知道这个任务该从何入手，但是在老师们的辛苦指导下，孩子们克服了年龄小、手脑配合不娴熟等困难。完成任务的时间由10分钟，8分钟，5分钟……一直锐减到3分钟。这不仅能说明熟能生巧，也还体现了老师们和孩子们的刻苦与努力。考核过程中，孩子们个个跃跃欲试，积极性高涨。孩子们就像是一名名训练有速的“战士”，快速拿出文具，合理的将文具进行分类，并摆放整齐、美观，最后迅速、有条理地将文具收好，放回书包。整个动作一气呵成，体现出了孩子们通过锻炼，自理能力确实得到了提高，同时还增强了时间观念，掌握了一项生活基本技能。

为了了解一年级汉语拼音教学情况，考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。学校在一年级学生已经学习了2个多月的拼音的基础上，确定十一月份进行一年级学生汉语拼音素质评价。评价内容为拼读句子5个（期中包括陈述句、疑问句、感叹句），为了评价更为合理教导处准备了A、B、C、D四套评价试卷。测评之前班主任将学生按照班级“合作探究”小组编号（每班分成10个组），每位测试员负责测试两个组（每组4人，共8人）。测评开始时，语文老师按事先分好小组的顺序，安排学生依次进行测试。每位学生测评结束后，测评老师登记好该生测试等级。各组测试结束后，把登记表交给教务处进行汇总统计。本次针对拼读的评价活动为把好一年级学生的拼音关，使学生牢固地掌握汉语拼音知识，熟练地拼读拼音，为识字、阅读打下扎实的基础。

本学期最后一项素质考核内容为“跳短绳”，学校根据《学生体质监测项目评分表》，制订了本校一年级上学期跳短绳的4个等级标准，围绕这个目标，孩子们开始了达标之旅。从不会摇绳开始，班主任老师们一点一点的、手把手地教孩子们，每天不仅下午大课间进行全体的统一练习，还把它作为家庭作业布置下去，要求家长监督并签字。正是在师生及家长们的共同配合下，孩子们掌握了一定的跳短绳的技能。考核现场上短绳飞扬，孩子们跳出了自信、跳出了快乐。

自实施学生素质评价工作以来，一年级学生各方面的行为表现得到了全校老师的肯定，学生整体素质进步很大。从干净整洁的教室卫生、个人卫生到整齐的学生路队，从朗朗的读书声到安静有序地楼间纪律，一年级这个团队呈现出了骄人的成绩。我校通过对一年级小学生综合素质评价方面的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验。为了进一步拓宽评价的渠道与途径，为完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经学校教科室研究考察，确定了“小学生绿色评价体系的研究”这一实验课题。

参考文献：《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》

《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》