家庭作业应该是课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，也是学科知识的应用和迁移。如何让学生通过丰富多彩的作业形式可巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化，从而全面实现语文教育目标，相信是我们很多语文老师所向往的。

但是理想和现实总是有一道难以逾越的鸿沟，我们能做的就是尽可能地缩短理想与现实间的差距。

一、提高作业布置的有效性

作业布置体现一个“精”字，精炼的作业有六项要求：重点知识专项练；难点地方着重练；本质问题变式练；关键之处强化练；易混部分对比练；错处之处追因练。

1、把作业“挤进”课堂

根据“学科建议”，要求我们一般课堂作业时间不少于8分钟，有些作业我们就可以把它“挤进”课堂完成。比如：在我们热热闹闹的语文课堂教学中，学生学得积极投入，教师讲得精妙绝伦，可总是有遗憾，学生《课堂作业》总得花时间再去理一理，讲一讲，才能完成。怎样才能弥补这个遗憾？我想是否可以将《课堂作业》上的习题渗透到课文的阅读理解中呢？因为，作业是语文课堂教学的延伸，是课内向课外的有效拓展，是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识，培养学生能力的一种手段，更是反馈有效教学和因材施教的重要参照。阅读教学的有效引导可以参考《课堂作业》中的习题，以习题引路，培养学生的阅读理解能力，这不失为一种阅读课文的好方法。再比如有些重要的课文段落，要求学生背诵的课文，我们在课堂上留出一定的时间让学生背诵，或在老师的指导进行背诵，尽量不让学生带回家背，以免给孩子造成负担。

2、丰富作业内容，形式多样化

（1）除了短期的书面作业，即与课文配套的《作业本》《同步练》和生字抄写等的，也可以布置一些长期作业。比如阅读作业、每日摘记积累、每日三言两语的练笔作业等，这些作业每日花时不多，如果能长此以往地坚持下去，对学生的积累和写作会有潜移默化的帮助。

（2）根据本班不同学习层次的学生，还可以有针对性地布置不同层次的家庭作业。如抄写的作业，对于一些基础较差，识记能力较弱的学生，适当遍数的抄写是必不可少的巩固手段。而对于一些学习能力较强的学生，可能就不需要相同遍数的抄写。我们可以从学生的实际情况出发，设计一些有“弹性”的作业，使不同层次的学生发挥各自的潜能，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。

（3）在活动中提升语文。语文作业可以是写，可以是背，也可以是观察和表演，更可以是研究和活动。对于小学高年级的学生来说，已经有了一定的理解能力、组织能力、合作能力，借此可以布置一些语文活动的作业，如在六年级“轻叩诗歌的大门”综合性学习中，我们就设计了一系列的学生活动：（1）收集专题系列古诗词，可以的“思乡诗”、“边塞诗”“走近杜甫”等为主题分工合作制作PPT和同学们展示交流；（2）开展“诗词知多少”知识竞赛；（3）自编诗歌小报；（4）古诗词配乐朗诵等等。这一系列性的活动引导学生在学习中参与，在参与中学习。通过这些活动，学生增强了对诗歌的兴趣，在感受诗歌魅力的同时他们创作了许多诗歌，通过这次综合性学习，诗歌在孩子们的眼里，诗歌在孩子们的口中，诗歌在孩子们的心中。

二、作业批改的有效性

有效的作业批改可以让我们从作业堆中解脱出来。

1、课内作业。对那些题型单一、要求层次较低的作业，教师公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，若有不同的见解师生可以共同探讨。对难度适中，学生可以商量得出答案的作业进行互批，教师对批改后的作业进行检查和质量分析。

2、课外作业。注重实效，在学生作业评价上，应简单实用，要体现作业批改的人文关怀。我们可以采取“等级+评语”的方式进行批改。正确率以等级来表现等级包括：A、B、C、D四级；书写端正以★来表现，★一般不超过2个。同时，可在适当的时候写评语。如：“认真审题，想清意思，再解题好吗？”“这次作业的字写得很端正，好样的！”教师以坦诚之心与学生进行对话、交流，在肯定学生优点的同时，也可委婉而明确地指出错误所在和努力的方向，学生乐于接受。

3、采用多种批改形式，选批、面批、互批结合，体现“勤在该勤，懒在该懒”。在教师功课量大，作业批改时间不够的情况下，可适当采用选批选改。如：家庭作业，我们可以找出或绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。典型学生错题，可采用面批，师生可以一起讨论作业中的问题，容易了解学生做错的关键在什么地方，能有效地发挥出反馈校正快、学生掌握及时的特点。如高年级的学生，部分作业可采用自批与抽批复改相结合；同桌批改与小组互改相结合；“小老师”批改与“小老师”互评相结合；平行班互改与互评相结合。全批、选批、面批、互批相结合，将老师从作业的汪洋大海中解放出来，花时间下工夫分析教材、精心备课、思考教法、提升教学。

三、作业反馈有效性

1、发挥“纠错本”的作用：

“纠错本”强化易错题训练。我们要求学生准备一本“纠错本”，上面摘录学生在各式练习中所出现的各类错误。纠错本清楚地反应了学生哪一类题目存在的知识盲点，哪些学生在这方面尤其困难，应采取什么样的措施进行补救，哪些学生尤其需要教师的个别辅导，翻翻纠错本就一目了然了。因为学生的进步就是不断积累错误的正确形式。教师的反馈分析与学生的强化训练结合起来，增强学习的效果。

在作业批改中，我们教师也可以准备一本专门的“纠错本”，在上面记录学生共性的错题。如果教师能做到每日及时讲评，每周练习，每月汇编检测。反馈及时，矫正到位，这样就会更加有效。

2、课外阅读积累的显性检测

布置给学生的课外阅读和课外积累作业是隐性的，对于这部分作业，既然有要求，就一定要有检测，否则对于部分不自觉的学生来说只是一话空话。检测的另一个好处就是，让老师了解到学生阅读到了哪个层次，有多少学生的课外积累是真正掌握到家了的，我们可以对此了然于心，对症下药。我们六年级段的做法就是分工合作。比如我们一起分工把出了《水浒传》和《三国演义》各两张阅读检测，还出了10期的《成语知识》检测。有了这些检测，学生的阅读积累更加到位，这也是我们让学生阅读和积累的目的。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间。