一、课题提出的背景

《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，教学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验”，然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和实际生活有哪些联系，使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低年级开始实施课堂教学“生活化”很有必要。

二、课题研究的意义

随着新一轮课程改革的纵深发展和知识经济时代的到来，知识的更新、能力的挑战已成为当今的主流，也就是对新世纪的人材提出了更高的要求，要我们的学生要具有适应社会、接受挑战的能力，因此在当今全面推进素质教育的新形势下，优化课堂结构，培养学生的实际生活能力具有十分重要的意义，探究生活的教学模式是当今课程改革的趋向。

三、课题研究的目标

本课题研究目标是让在学生亲身经历体验的基础上学习数学，形成对数学的理解，在合作交流的过程中选择合适的方法解决问题，使学生深刻体会到学习数学的价值，真正理解数学来源于生活，又运用于生活。通过研究，让学生真正参与到教学中，让学生的自主性、能动性、独立性不断地得到提升和发展，使学生学数学、用数学的能力不断提高，将生活能力迁移为数学能力。

四、课题研究的理论依据及实验假设

 伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”为生活教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育要培养适应社会的人，这就是教育的根本目的。

 从理论上讲，数学来源于生活，从儿童的认知发生和发展规律来看，儿童知识的建构是一种心理与环境协同的作用，因此要联系生活实际，以生活促进学生的学习。

基于以上理论，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。

五、课题研究的主要内容

本课题研究的主要内容是在小学数学低年级教学中，运用生活中的情境激发学生的学习兴趣，为学生创造一种寓教于乐的氛围，教师要发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，使学生感受到数学就在自己身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

六、课题研究的方法

该项课题在研究时主要采取实验法和分析法，实验教师在实验班对学生进行组织学习。

七、课题的研究步骤

第一阶段（2006.6—2006.8）准备阶段：联系生活实际，让学生体验现实生活中的数学，产生乐学的兴趣，优化学生的情感。

第二阶段（2006.8—2007.12）实施研究阶段：利用生活经验，启发悟化，引导学生学有意义的数学，体验数学的价值。

第三阶段（2007.12—2008.3）总结阶段：引导学生关注和探索生活中的实际问题，对学生解决问题的能力和方法予以肯定，及时反馈，以便学生能更好地认识现实世界。在总结阶段形成“生活化”的教学模式。

八、课题研究的主要过程

    回顾课题的研究过程，主要是利用生活中的资源激发学生浓烈的学习欲望，把枯燥乏味的数学融入生活现实，增强学生学好数学的内驱力，激发学生的学习兴趣，形成主动学习的学习状态，让学生的生活能力迁移为数学能力。

九、课题的研究成果

该项课题的研究，取得了一定的研究成果，从理论价值和实践价值两方面做以总结：

建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识，在数学课堂教学中如何体现生活化，我的具体做法是：

（一）、创设生活情境

所谓的创设情境就是根据数学与现实生活的关系把数学知识、数学问题还原到生活原形、活动情景和矛盾冲突中去，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中开始学习数学。例如在一年级新学期开学的第一节数学课，我是这样设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”、“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“10的分解组成”时，我创设一个分李子的情境：妈妈买来10个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。

（二）、数学教学方法生活化

数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。

1、运用生活化语言教学。

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的，鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如在教学认识“＜”、“＞”，我采用了遍顺口溜的方法让学生记忆：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑，因为区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分，又如教学长度单位时我把长度该改成了“长长短短”，教学元、角、分是我为学生创设了“小小售货员”的情境，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

2、运用生活化游戏教学

学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

（三）、把数学带进生活

新课程强调让学生学有用的数学，因此在教学中我努力地为学生创造一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法运用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。例如在教学《轴对称图形》时，让学生说一说、找一找你见过周围那些物体是轴对称图形。

另外在习题的设计过程中我尽量引用与生活相关的生活问题，使学生学用结合，学以致用，同时也要体现社会生活的多样性，努力做到充满生活气息，做到课内外不断延伸，较好地实现“数学与生活的紧密结合”。例如我在教学“米和厘米”时，我先在课前布置了让学生进行社会调查：“找一找在你的身边比你高的人是谁？比你矮的人是谁？与你差不多的人是谁？他们分别多高？”这样不仅丰富了学生的课余生活，同时也培养了学生实事求是进行调查研究的科学态度，从而也使学生感受到了学习数学的重要性，懂得了数学与生活的联系，生活本身就是一个大课堂，数学知识可以迁移为生活能力。

生活中包含的数学实在太丰富了，这种课堂教学模式能让学生走出对数学理解的种种误区，真正的去理解数学、认识数学、运用数学，通过该项课题的研究，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这一课题在研究中存在的主要问题是如何处理有限的教学时间与生活化的实践活动效率，在研究活动中，学生进入角色后，教师为急于完成预设的进程，在学生竞意犹未尽时，有时只好停止研究活动，这样制约了探究的深入开展。

随着新一轮课程改革的进行，今后准备继续研究该项课题，找出不足，并用多个实验班级开展推广性研究。