关于运用思维导图培养学生自主学习能力的教学反思

少华街小学 江海洋

随着“学讲计划”学习方式的不断普及和深入，教师对课堂教学有了更加理性的认识，并在教学策略上做出了相应的改变。就英语教学来说，我在不断学习、理解“学讲”的基础上，在教学实践和反思中，得出了这样的关键词“探究”和“合作”。为什么这样说呢，我认为“学讲”提出的本质要求是“学进去”和“讲出来”，在实际的教学过程中，我发现探究学习是帮助学生真正学进去的有效手段，而合作学习则为“讲出来”提供了实施平台，这两者的有机结合为“学讲”学习方式的实施提供了有效的操作方法，保证了“学讲计划”顺利进行。其实，不只是在语篇板块，在整个英语教学过程中，我认为“探究”和“合作”都应该贯穿其中，这两种学习方法的结合可以有力地促进学生自主“学进去”和高效“讲出来”。而思维导图恰好可以作为实施的具体操作手段将“探究”和“合作”学习串联起来,下面我就以具体的课例来谈谈思维导图在“学讲课堂”中的运用，从而帮助学生在语篇学习中做到“学进去”和“讲出来”。

探究学习主要体现在以下方面：

一、自主学习单的应用让学生自主先学。

1、导学单的设计突出“任务和方法”。通过明确的方法指导和任务分配，让学生明确自主学习的内容，方法，知道学什么，怎么学，如单词拼读，句型认知和造句操练。

2、自主导学单的任务设计要为后续的课堂学习做准备。

在导学案中每个任务的设计都围绕本节课的学习目标来进行，并为后续的课堂教学做好铺垫和准备，我让学生整理相关句型，目的是让学生熟悉具体情境，为课堂教学中的拓展学习打好基础，在拓展对话的环节，学生就可以根据自己的句型整理来编设对话。

二、设置情境学习新知，让学生由感知到理解来获取新知。

通过观看视频让学生感受party，结合学生的已有认知经验来谈论不同种类的party，然后出示fancy dress party图片让学生猜测，在具体情境中学生很自然地就能理解fancy dress party，从而过度到服装类单词的学习和总结。情境给学生提供了探究学习的可能性，学生在获取足够的感知材料后才有可能循着线索探究新知，所以教师要善于设置情境，而情境设置的准确性要基于对教材的分析处理和学生学情的把握上，只有准确有效的情境才能帮助学生最大限度地做到探究学习。

三、思维导图的应用帮助学生不断构建知识结构。

在分析文本时，我采用了画思维导图的方法，给出核心词汇，让学生围绕核心词汇去文本中发现二级词汇，三级词汇，如who，where，what clothes，how，whose，学生不断发现，教师则在黑板上根据学生的表述不断完善思维导图，这是一个学生思维动态生成的过程，既可以梳理文本脉络，也可以在必要的知识点上进行复习，发散，辐射与整合，是引导学生探究学习的利器和神器，就我个人而言，我深切地体会到思维导图给我和我的学生带来的惊喜和改变，不论是获取文本信息，整合知识点还是复述文本，思维导图都能给老师和学生提供线索和抓手，我们是循着痕迹明确方向的去学习和发散，简单而有效，操作性极强。

我个人认为，“合作学习”与“探究学习”相辅相成不可分割，学生探究学习的过程就是合作学习的过程，一个人孤立地看问题未免太片面，如果在一个合适的小群体中，在具有主体、客体、语境的条件下，再辅以合理有效的合作机制，将会使探究学习和合作学习以最佳效果有机结合起来，从而达到高效学习。与探究学习不同的是，合作学习更依赖于创建有效的合作机制，比如几人一组，组长和组员如何分工，如何开展讨论，以何种形式汇报讨论成果，都需要教师在实际的实践过程中不断观察不断引导不断调整，帮助学生做到有序高效的合作。在我的课例中我是这样实施小组合作的：

1、小组成员4人1组，成员按照学习能力由弱到强一次为1号，2号，3号，4号。这样在提问题时可以根据难易程度分号回答。在合作完成学习任务时，组长负责组织分配，在小组讨论的过程中，任务分配明确具体，人人有任务，人人有事做，使合作过程具体而有效，汇报结果也尽量是人人参与。

2、给出学习任务时，出示具体的tips，让学生明确学习任务，合作步骤，参考句型，为合作学习提供实施保障。我也在学生小组讨论的过程中观察巡视，及时发现问题并积极引导，保证小组合作顺利进行。

3、学生在小组合作的过程中，彼此间进行了语言交流，思想交流，能力强的带动能力弱的，在交流的过程中，学生做到了“讲出来”，即便是学习能力弱的同学能向组长或者老师提出问题，说出自己的困惑也是一种“讲出来”的体现。

在使用思维导图时，建构知识和迁移发散整合知识的优势非常明显，学生的思维在一次次的导图设计中得以锻炼完善和提升，而且学生对于思维导图的设计还很感兴趣，每个学生的导图设计都体现了自己的思维特色，不同的思维方式给学生提供了更多的思路和解决问题的途径，大家互相学习互相切磋，效果很好，我也被一些学生的优秀思维逻辑所撼动，原来他们的思维这么活跃，这么多样化，我从学生的导图中也学到了更多的处理方法。当然在使用的过程中，我也有这样的困惑：对于个别学生出现的思维单一该如何指导，或者说我给评价完他的思维导图后，改进效果不是很明显，比如某个同学思维较单一，每一次画思维导图都差不多，思维发散比较狭隘，我给他提出了具体的反馈意见以及改进方法，他最多能按照我的方法进行改正，但是还是不能做到自己独立地完成，或者说不能很全面的体现在思维导图上，在今后的教学中，我会更加深层思考这个问题，多与工作室内的同事进行交流，尽快找到问题的出口，更好地指导自己的教学。