学科思维导图在中年级英语对话教学中的运用

---例谈译林版小学英语四上 Unit 7

江苏省徐州市少华街小学校  江海洋

摘要：学科思维导图由华东师范大学现代教育技术研究所刘濯源主任带领他的研究团队经过十五年对思维导图的研究后提出，这一提法将概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，使“思维导图”更好的为学科教学服务。本文旨在通过借助学科思维导图设计译林版小学英语四上第七单元故事板块，来诠释学科思维导图在中年级英语教学中的运用。

关键词：学科思维导图，对话教学

      江苏省译林版小学英语四年级教材story time板块的故事内容多为对话形式，在一个情境下有若干人物就某一话题展开讨论或对话。怎样教学才能帮助学生在短时间内理清对话线索；掌握和使用对话中出现的新词汇，新句型；表演和演绎故事内容；最后轻松设计新的语言环境，根据课堂所学词汇和句型完成新对话的创编。借助学科思维导图，我将以上几个教学环节有效整合，，使得story time版块的教学变得轻松有趣。

教学内容：译林版小学英语四年级上册Unit7 How much? Story time

教材分析：本单元是四年级上册第七单元。对话内容是以爱心义卖为场景的购物活动，让学生在比较真实的情景中学会使用How much is it/are they? It's /They're...yuan.等句型。同时适当复现前面学过的饮料，食品，水果，动物类单词进行综合操练，使学生能够在日常生活中自然流利地运用所学语言。

教学目标：1理解对话内容，并能正确朗读对话；

                 2掌握新单词fan, umbrella, shoes, socks, twenty, thirty, forty, fifty 发音，

                   了解两个整十数字之间的数词的读法；

                 3 根据思维导图表演对话，复述故事；

                 4感知、了解爱心义卖的相关内容，设计思维导图完成新对话的创编。

教学设计：

《自主学习导学单》

1 完成一起作业网上跟读课文的作业，用”英语趣配音”软件完成配音并上传至小组 2 完成一起作业网的课文跟读，根据对话内容填写思维导图中的空格部分。 2 How much money do Su Hai and Su Yang have at last(最后)? _________________ 3 How will they deal with(处理，安排） this money? You guess(你来猜猜）可以写汉语 4 在义卖会上卖方和买方都可以说哪些话，请你整理出若干句。 5 如果你们小组组织一次charity fair,你会准备哪些东西参与义卖？ 6义卖得到的money你们打算如何使用？为你的小组提供几条建议吧！可以写汉语

设计意图：

良好的预习是保证第二天英语课堂学习的重要手段，充分细致的预习不仅仅是听读单词，掌握发音和意思，还应该对课文内容有一定了解。借助形象生动的思维导图整理好对话脉络，让学生在熟读课文的基础上填入所缺单词，既降低学生自主预习时的难度还有一定的趣味性。其他问题的设计则是为了完成课堂教学环节所做的准备，这样在课堂学习时才能充分有效地利用好每一分钟，达到高效课堂的目的。

教学过程 ：

1  Enjoy your reading

   借助一起作业网和“英语趣配音”软件，极大提高了学生在家预习时自主，自愿且高质量跟读课文的积极性，让大声，高效模仿成为朗读课文的常态。在课堂上展示部分学生的配音作品，予以表扬和肯定，更是刺激了学生在预习时朗读课文的积极性。

2  Learn and check

  T: Today, we will learn Unit7 How much? (板书课题)

       You have finished your mind maps. Discuss and check out your answers in   

       your groups.

      学生课前做了充分的预习，已经完成根据课文内容设计的思维导图，课堂在小组

      内交流答案就变得积极热情，并且目标性极强。

3  Study the story (每提一个问题，呈现思维导图的一部分)

   ①  T: Look, who are they?   

   ②  Where are they?  同时教授charity fair以及at the charity fair

   T: Su and Su Yang are at the charity fair. They have many things. And They're    

       sellers.(卖方）此时向学生引 新单词seller,让学生在语境下理解和猜测seller的               

       意思。

   ③T: What do Su Hai and Su Yang have at the charity fair?  学生从思维导图中找到新单词shoes, socks, umbrella, fan，并跟读录音掌握发音。

        

  ④T: How are the shoes?  How is the umbrella? 引导学生用句型    

       These...are.../This...is... I like these/this...   来进行表达,学会阐述自己的观点。

   ⑤Group work: 小组内每人选择两个物品（单数一个，复数一个）与小组成员交流   自己的看法，使用句型These...are.../This...is... I like these/this...  进行表达。

设计意图：通过思维导图学生比较直观地学习和掌握新单词的发音，这并不是最终目的，新单词要在不断的交流和使用中得到巩固；步骤4为学生使用新单词提供了具体的语言环境，学生使用文本中的句型These...are.../This...is... I like these/this...  熟悉新单词的同时学会表达自己的看法；能够进行流利表达后必然产生交流的欲望，步骤5的小组活动水到渠成的开展起来。这样的操练也为后面创编对话的环节奠定了一定基础。

4

 T: You do like these shoes, socks, and this umbrella and the fan.

       What about     ？Do they like these?   Ss: Yes.

   T:  What would they like ?  What do they think of them?  How much are they?

 

采用问答的形式逐步完善导图中每个分支的内容，如：What would Liu Tao like ? How much are the shoes? How are the shoes? 该过程中注意指导学生读出课文中的原句来证明答案的正确性。其中Liu Tao 对shoes的看法，课文中没有提到可以引导学生说出自己的看法。询问价格的句型How much are they/is it? 难点在于引导学生理解物品的数量不同导致询问价格的句型不同。使用下面”比较“的思维导图，用直观的方式把抽象的语法内容形象化。

                     

在学生能够熟练运用询问价格的句型进行提问后，继续增加导图中的内容

                    

此时自然导入数字的学习和操练。根据图中标注的数字，可以自然地超越教材让学生感知sixty, seventy...甚至a  hundred的构成，为学生下一步创编新对话提供保障。

设计意图：

思维导图不仅可以帮助整理课文信息，同时在知识点、语法点的讲解上有着语言文字无法替代的优势。人的右脑对图像有着特殊的加工记忆功能，直观形象的图片和线条既能够在学生脑海中留下深刻印象，又能够帮助学生迅速感知和理解新的知识点，使对话操练始终在一定的情境中进行 。同时，教师不必再为设置语言使用环境挖空心思，大费周折。这样不仅大大提高了课堂学习效率，也为教师备课提供了新的思考方向。

5

 T: How much do Su Hai and Su Yang have at last? How are they? 根据学生回答进一步完善思维导图内容。 同时教学well done,并引导学生用其他词汇赞扬，如Great, Good, Wonderful等。    

 

6  

Retell and make a new dialogue

T: Read the story after the TV

T: Let's retell the mind map. Here are some useful words:

    at the charity fair, They have...,  ... would like ..., They're/It's ...,    

    They're/It's ...yuan, At last(最后)...

 T: Look at this mind map. We can also make a new dialogue.

     Now I'm the seller, you would like the shoes, what will we talk?

T: Group work

  Think and talk as a seller, what can we say? As a buyer(买方), what can we say?

   注意将学生想到的语句整理成板书。

 

设计意图：

    新课标提出英语学习的最终目标是使学生具备运用英语进行综合语言的表达能力，借助思维导图可以有效提高学生的这一能力。在思维导图的帮助下，给出关键词，短语或句型，就可以引导学生将一篇对话形式的课文改编为一段叙述形式的内容。在这一过程中，学生的归纳能力，连续说五到八句话的概括表达能力得到不断的训练和提高，为高年级的语篇学习打下基础。同时，思维导图还具有演绎的功能。对话教学最常遇到的瓶颈就是新的句型和对话学完了，学生就只会使用新内容进行对话，以往学过的词汇和句型不知道如何加进新的话题中，说来说去总是干巴巴的那几句。使用思维导图巧妙的突破了这一瓶颈：为对话中的角色归纳语言，让学生自己去思考不同的角色还可以说哪些话。这项任务做过提前准备，学生的思维可以迅速活跃起来,像头脑风暴一样每个人都积极的投入到小组讨论中。最终教师将学生提到的有效语言板书在黑板上，既是对学生的肯定，又像学生展示思维导图的另一功能。

7

A new conversation with 'fan'

T: Would you like to go to the charity fair?  There's  only a fan left.  Try to get it.

    Make a conversation with your partners.

 

设计意图：

利用课文对话中遗留的最后一件物品fan没有人买走，趁热打铁引导学生使用刚刚整理的语言迅速创编小对话。学生很自然地进入到购物的情境中，并自觉地使用板书上语句再编新对话。思维导图使创设语言情境变得简单，学生根据导图的提示创编新对话也更加轻松。

8 

Let's talk

T: Su Hai and Su Yang have 28 yuan. How will they deal with this money?

    及时将学生回答的汉语翻译成英语，并撷取学生回答中的有效建议板书在黑板上。

T: Have a charity fair in your groups, two sellers and four buyers.

    What do you have at your charity fair? How are they? How much are they?

    Who would like them? Draw a new mind map then make a new dialogue with

    this mind map.

   At last, don't forget to tell us how your group will deal with the money.

设计意图：

新课程标准提出：英语课程应是工具性与人文性的统一体。人文性不是简单地在教学过程中进行说教式的思想教育，而是要在教学过程中挖掘所学内容，促进学生良好的品格、意志和合作精神等的形成。借助思维导图深入挖掘文本内容，引导学生继续思考义卖的钱可以怎样处理，这样设计使得文本对话更为圆满，同时也借机对学生的品德修养进行一次无声的教育。既然是爱心义卖的钱，当然要用在更有意义的事情上，教师板书在黑板上的内容就是对正能量的宣传和渗透。学生在此过程中体会的情感，领悟的道理都不是被动灌输的，而是在自己准备，课堂交流，小组讨论，创编对话的每个环节中被不断强化，最终沉淀升华。教师不必为了德育而教育，只需要借助思维导图分析教材，整合教材，活化教材就可以收到良好的效果。值得一提的是在学生小组创编对话前，先要完成一份新的有关对话内容的思维导图设计，目的是一，使学生站在一定的高度上整体设计对话，综合考虑到对话中的每个元素：物品，人物，价格等，避免新对话的随意性或无条理性；二，锻炼学生自主设计思维导图的能力，为高年级语篇学习时学生自主设计思维导图奠定基础；三，为学生提供小组内交流合作的机会，有的放矢的帮助学生完善团结协作的“软实力”。

9 

Homework:  1 Retell the story time with the mind map;

                   2 Create a new conversation with your group members and act it out.

 

总结与反思：

     整节课的设计由思维导图贯穿始终，用思维导图完成预习，学习文本和语言知识，完善思维导图，设计新导图创编对话，在思维导图的辅助下所有课堂教学环节自然过度，一气呵成。使用思维导图上英语课以来有以下感受：一，思维导图使预习有目标，有深度却没有难度，学生爱画爱写；二，思维导图可以把抽象的语法知识轻松形象化，降低学习难度，提高学习效率；三，借助思维导图创设目标语言使用情境更为简单，寥寥几笔就可以将学生带入需要的语境中，省却了依靠大量图片，文字，音乐等创设情境的麻烦；四，思维导图的归纳和演绎功能可以帮助训练学生的思维，逐步提高学生的思维品质，让学生逐步养成和拥有比较高端的思维能力。

      在摸索使用思维导图与英语课结合的过程中也发现一些问题：一，思维导图指导下的课堂气氛更加开放，民主，学生有备而来的发言需要英语教师迅速做出评价，概括，对英语教师的学科素质和学科知识提出挑战；二，小组合作创作新的思维导图，并根据导图表演对话的环节需要相对较长的时间，要注意压缩之前语言知识学习的环节，对新的语言点重在感知，尝试使用，熟练驾驭新知识点的学习可以放在fun time板块进行。三，学生对思维导图的整体复述能力和水平是参差不齐的，教师需要放慢脚步，耐心等待，充分相信每个学生最终都能具备这种整体表述的归纳能力。