一是借助微信，激活微课教学。通常，教师运用微课教学后，很少跟进，也没能及时引导学生交流，布置的学习任务学生可能没有完成。借助微信，可以解决上述问题，由于学生的差异性，学生观看微课的心里也不一样，教师之前精心制作的微课，很多学生仅仅在课堂教学中看过一次，如果一些学生得不到满足，课后可以通过微信反复观看，并且在班级微信群里互相交流讨论。微信群聊，师生、生生之间的对话，超越了文本，丰富了学生生活世界。

二是借助博客，深化微课教学。如果所有微课都在课堂观看，势必挤占了课堂时间，减少了学生交流对话的时间。所以，通过博客，学生在课前或课后观看微课，体现了微课学习的自由开放性，学生随时随地观看，可以暂停、快进、倒退，也可以对照教材内容观看，边看边思，边看边记，轻松自在。语文学习需要反复阅读文本，反复观看视频，进行文本细读消化。这种通过博客施行资源共享，提高了学习效率。

三是借助朋友圈，助推微课教学。线下观看微课，往往是个体行为，为了弥补微课学习的冷静气氛，可以借助朋友圈，让冷的学习热起来。这里的朋友圈，包括微信朋友圈、在线对话的回复留言等。通过朋友圈，学生可以将学习心得、学习体会贴进去，其他人可以对此进行评价，或点赞，或反对。在评价、交流等活动中，提升了学生的文本解读水平。

由此看来，推动微课题的途径是多种多样的，在今后的实践研究中，我们必须积极拓展交流渠道，提高研究效率。