儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程。在这一过程中，儿童是主动地以同化或顺应的方式，与客体相互作用，感知客体，理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展。这一理论提示我们，在组织孩子们过程中，必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。因此，在进行幼儿园教育活动中，力图充分体现这一教育思想。比如，在教育模式中，注意实现“幼儿在前，教师在后”的教育策略，彻底改变以往由教师示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受的小学化、成人化教育方法，充分考虑幼儿的认知发展特点，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用。要注意为幼儿创设一个良好的教育情景和教育环境，使幼儿身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的体验。

本学期我给中班上语言课，上周二我上完计划上的内容，我想把我要讲能手的内容小班《小兔找太阳》在中班上一遍梳理一下我的思路吧。这个中班也是没上过小班的新中班。上课开始了。我问孩子们你看到的灯笼是什么样子的？我想他们肯定就是红红的、圆圆的。这也是讲课中要的回答。没想到的是孩子们说灯笼是红红的、圆圆的，上边和下班都有圆形的框，里边亮着灯呐！说了这麽多让我都不好往下接怎么讲了。说道萝卜的时候也是想他们说萝卜是红红的、圆圆的就行了。孩子们说萝卜是红红的、圆圆的下边还有须，上面还有绿绿的叶子，长在土里，有的说吃起来还有辣味呐！我意识到了，教材的编写是教育专家反复实验过的什么年龄给予什么样的内容，提出什么样的要求。违背孩子的年龄特点，违背“幼儿在前，教师在后”教育策略，