一、试卷分析

（一）试卷结构

全卷满分120分，考试时间120分钟。分四个部分：第一部分（30分）考查语文基础知识积累和运用；第二部分（30分）考查课外现代文阅读；第三部分（20分）考查古诗文阅读；第四部分（40分）考查作文。

（二）题型和题量

全卷共24题，题型、题量、分值、及比例见下表：

（三）命题特点

本学期八年级期末考试的语文试题遵照《语文教学大纲》的要求，从培养学生的“语文素养”入手，选材的视野较开阔，角度新颖，突出了语文的实践性、时代性、综合性和人文性，全方位考查了学生的语文综合能力；在继续体现对汉语的应用性考查、突出语言规范性要求的同时，进一步弘扬中华优秀传统文化、体现了时代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合语文新课程理念；在题目的设计上也具有灵活性、开放性，符合学生的实际；此外，在总体把握上，适当地控制难度，并且注意把更多空间留给主观试题。整套试卷设计严谨，整体性强。

二、学生答题整体情况分析

本次八年级参加考试人数共393人，其中缺考3人,实际参加考试390人,最高分107.5分，最低分25分，总体平均分71.88，及格率是53.08℅。

表一  各分数段分布表

分数	100分以上	90——99.5	80——89	72——79	60——71	59分以下
人数	8	44	92	63	90	93
百分比	2.1	11.3	23.6	16.2	23.1	23.8

 

 

表二  各小题得分情况

序号	知识与能力点	平均得分
1	正确书写汉字拼音	2．76
2	正确书写汉字	2.62
3	词语的使用	1．02
4	语言连贯	0．70
5	正确使用标点	1．12
6	名句默写	2．43
7	文学常识	2．71
8	名著解读	1．86
9	修改语病	1．36
10	一句话概括	2．08
11	词语含义理解	0.95
12	筛选整合信息	1.36
13	句子赏析	4.78
14	主题探究	2.42
15	指代义	1.1
16	说明方法作用理解	1.47
17	词语表达效果理解	2.64
18	筛选整合信息	2.1
19	实词解释	1.10
20	虚词解释	2.2
21	句子翻译	2.54
22	作者情感理解	1.45
23	古诗鉴赏	2.21
24	写作	28.3

三、各题情况分析

（一）语言基础知识积累与运用

1、命题指向与要求——强调积累、立足文本 、融会贯通

考查学生基础知识的目的是着眼基础教育的发展，进一步关注课改背景下学生发展的实际状况，能够全面准确地反映本学年学生语文学科方面的水平和能力。从最大限度地服务于每一个学生的角度出发，努力体现客观、公正的原则；力求体现考试的导向功能，促进初中语文课堂教学水平进一步提高。

今年的命题在继承以往考试的基础上又提出了新的要求。既要“保持稳定”，又体现了“稳中有进”的命题思想。部分选题来源于书本，如：第1、2、3、6、7、8题，同时来源于去年九年级作业竞赛的题目，如第9题，而且在教研网上也出现过，特别是第10题——用一句话概括语段的主要信息，并且有字数的限制，而且这种题型是今年中考中首次出现的，可以说是“与时俱进”。强调知识积累、运用能力和概括能力的融会贯通。

2、学生具体答题情况分析

在40份样卷抽查中，学生对正确书写汉字拼音、正确书写汉字、名句默写、文学常识和名著阅读这五块内容掌握得比较可以，足见教师在复习中注重抓学生的基础知识。第1、2题改变了以往选择题的面貌。体现了《语文课程标准》中的“能正确书写汉字的拼音及识字和写字能力”。但其中也出现了一些小错误，如第1题：不能正确书写第一声和第四声，把语文和英语书写混为一谈，大小写不能正确书写。但只有5%的学生对“瞠目结石”中“瞠”字的拼音书写正确。第2题主要是考查形近义别字、音同形异字，即要掌握的常用字，不考生僻难写字。但极少数学生还是不能正确书写“狼籍”和“籍贯”。第3题是考查词语在具体的语境中的使用，重点是成语的运用。成绩较为理想的学生还是能够准确把握词语在具体的语言环境的意思。后30%的学生中只有19%的学生能把握好。第4题是语言连贯，题目贴近学生的生活，且属于记叙文范畴，学生可以按照句子结构、主语一致这些明显的提示就能正确选择出来。第5题是正确使用标点，考察的是常见的省略号、问号和书名号的用法，此题学生掌握得还可以。第6题和以往又有所不同，默写四句名句，并且有两句有相关的提示语，既考查学生识记的能力，又考查学生对名句的理解能力。如比较多的错别字是“自缘身在最高层”中“自—只”、“身—生”的误写。第7题考查的是文学常识，和以往一样，考查重要作家，作品名称和作者国籍。其中极少数学生把《野草》写成《朝花夕拾》，“奥地利”—“法国”。第8题是名著解读，学生没有仔细审题，如某些学生答案：作者凡尔纳……，作者罗曼罗兰……。其实此题考查的是阅读名著时对作品中重要的人物和性格以及学生的独特情感体验。符合《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。第9题为修改语病，主要是从这三个方面来考查：确实主语、修饰语与中心语之间的关系、语序颠倒。但在批改学生的答案时存在以下不足：修改用语不简洁，把整句话写下来。前两处语病学生掌握得较为理想。第10题考察的是概括主要信息，此题只要抓注关键词“法国”、“和平女神像”、“遥远”“揭幕”，在重新组合。学生对地点的把握比较到位，但有部分学生忽略了一个重要的人物，而只写中国人，范围太大。其实此题可以借用这样的公式“什么人在什么时候什么地点怎么样”就可以正确回答。

3、对今后教学的建议  

⑴在老师的指导下，端正学生学习态度，尤其是对那些对学习已经丧失了信心的后进生，更要激发他们的学习热情，促使他们形成自主学习的习惯。

（2）在强调“双基”的同时，要进一步落实能力的训练，多给学生一些参与学习的机会，并通过反复的练习来达到巩固的目的，尤其是在背诵默写方面，更要通过反复的训练来纠正错别字。

（3）继续强调知识与生活的联系，争取做到以课内知识来解决生活问题，以生活问题来促进课内学习。

（二）现代文阅读

1、命题指向与要求——选文精美、时代性强、命题规范

本次考试现代文阅读共2篇，一篇是文笔优美的散文阅读，设置分数16分；一篇是具有很强时代特色的科技文，关于世博会的，分数共14分。

记叙文阅读选了一篇文质彬彬的精美散文，材料的阅读有一定难度，充分体现了散文的形散神不散的特点，选文出现了一个错别字，第五段的第2句中的“一要”应为“一道”。第11题考察学生的词语含义理解能力，出自文章的第2段的两个词语，在下文中有所体现但又不是很明确，增加了题目的难度，回答问题也不需要从本义和文中义来回答，分数偏低，有一定难度。第12题考察的是重要信息的筛选概括，从全文中进行筛选，材料的寻找分散，容易造成多角度的理解，命题指向不是很明确。第13题考察学生的语言赏析能力，命题规范而又指向明确。第14题为主题探究题，考察学生的思维能力，题目开放，有的放矢。

科技文阅读选材具有鲜明的时代性，选自我们最关注的世博会，材料新鲜，命题稳中求变、稳中求新。第15题考察指代义的理解，题目典型而需要一定的思考力。第16题考察的是说明方法的作用理解，题目中直接点明所使用的说明方法，需要学生建立段落意识和全文意识。第17题考察的是词语的表达效果分析，分成两个小题，需要从说明方法和表现手法角度进行理解，出乎我们平时所练习的词语准确性题型的范畴，提供了说明文词语理解的新鲜度，也正是现在中考的方向。第18题考察的是重要信息筛选概括，从全文中筛选，需要一定的寻找能力和概括能力。

2、具体答题情况分析

第11题由于文中并没有关于这两个词语的解说，而不少学生习惯于从文中寻找答案，因此正确率偏低，得2分者不多，大部分学生能写出“坚强”这一点，关于“凤凰”一词的理解由于抓住文中从“火中飞出”还是从坚毅这个角度进行解说；甚至有的学生变成了句子的赏析从手法、特点和表达效果三个角度进行回答。第12题基本上的学生出现了理解的偏差，从具体的一点一点进行分析，同时摘抄大段的文字，正确率相当低，大部分学生最多只回答出“粗糙”这一个方面特点。第13题学生回答比较规范，设题意图非常明确，正确率较高。第14题是开放题，只要言之有理即可，但还是有不少学生不是从文化角度思考问题，仅仅回答了瓦这个方面，出现一定的失分。第15题分为2个小题，第1小题由于可以从原句中搜寻，而且比较容易，得分率相对较高；第2小题由于需要一定的整合，学生基本上进行了原句的摘抄而没有部分筛选。第16题多数学生仅从原来的段落中进行搜寻，缺少一种全文观念，有部分学生看错题目变成了第3段中划线句子的作用分析。第17题学生答题仅仅从词语出发，能够放入句子中进行分析的不多，更缺少一种全文意识。第18题特点概括语言不够精练，搜寻不甚到位。

3、对今后教学的建议 

⑴明确阅读能力的内涵。语文教育学的观点认为：“阅读能力是指使阅读活动顺利进行的稳固的心理特征。” “阅读能力的内涵可以表述为：1.理解和运用词汇的能力：词的构成、语境中词的意义。2理解句子的能力：句子的结构、句子的整体意义。3理解段落的能力：段落构造和意义。4理解文章的能力：文章结构、中心思想。5理解文体的能力。6评价文章的能力：评价并欣赏文章的内容和形式。7速读的能力：认词和理解词的速度，辨认句子结构和理解句子意思”可见阅读理解能力是阅读能力的核心，要想使阅读能力获得切实提高，除了提高学生的感受能力、欣赏能力、评价能力，还必须花大力气提高学生的阅读理解能力。我们说理解能力的提高并非羚羊挂角无迹可求，因为“阅读理解能力的形成得益于三个方面的营养：其一是知识，指语文基本知识、文化科学知识等多方面的知识储备。其二是生活经验，指对人生、世界、感情等多方面的综合体验。其三是心智技能，指分析——综合，抽象——概括，比较——分类，具体——系统等心智活动的技能。

⑵要重视课本中精选现代文的阅读。教材中的课文都是专家精选的名篇,语言内容符合初中生的年龄、心理、认知等特点,其思想性、艺术性也都更胜一筹。对于课本中的文章我们不仅要读,还要精读。

⑶授之以鱼不如授之以渔，方法的传授非常重要。不能忽视“习得”的方法，宜将“学得”与“习得”有机地结合起来，边学习前人的研究成果，边在阅读中细心领悟，才能提高更快。如理解重点语句、关键词语的含义及作用，可以借助具体语言环境和上、下文，去推断词语的特殊含义。这些词语中，有的表示的是反语，有的有言外之意，更多的在表层含义下隐藏着深层含义，它们往往与中心有着丝丝缕缕的联系。

（三）古诗文阅读

1、命题指向与要求——立足教材、命题规范、拓展空间

2009学年第二学期八年级语文期末测试文言阅读，依然很好地彰显命题规范。命题紧扣中考文言文考试要求，即考查文言词语在文中的意思，考查文中重要句子的意思，考查文章内容理解。所考四个题目，19题考查实词理解，20题考查虚词理解，21题考查句子翻译，22题考查文意分析。试卷命题无论是考查要求，还是题型分布，分值安排，整体难度等紧密接轨。这篇短文，作者都是柳宗元，内容都是关乎景物描写，体裁相同，都运用了借景抒情的手法。两篇短文，一则选自课内，一则选自课外，让学生熟悉中有了更大的阅读空间。

这次古诗欣赏命题，立足于教材，选择的命题材料耳熟能详，考前也对选材范围、命题指向做了明确的公示。

2、具体答题情况

文言文板块的答题情况如下：

19题考查的是加点词语解释错误的一项，考得是实词的理解。分别考查“径”、“犬牙”、“怪”、“是”这四个词语。从答题情况来看，得分率在0.7左右。错的选项集中在B、D，说明学生对“犬牙”，名词作状语这个用法不熟悉，没有很好的掌握。选D是很不应该的，反映了学生对文言字词的完全陌生。

20题考查地是文言虚词的理解。分别考查“而”“以”“其”“为”，要求选出意义不相同的两项，得分情况不理想。

21题考的是句子翻译。第一题答题较好，失分在“乃记之而去”，学生不能准确地翻译“记之”，造成失分。第二题，学生“其”、“良久”、“已”不理解或不到位，造成失分。

22题考查地是文言内容的理解，要求学生指出作者在文中所抒发的情感。《小石潭记》选自课内，答题相对较好，而《小石城山记》因选自课外，加上文言理解困难，几乎完全不得分。

考察整个年级对古诗歌阅读试题的解答情况，存在着三种类型：

⑴.教师做过考前辅导，其阅读欣赏指导思路基本与考试命题方向保持一致的——教师能根据命题指向有选择的进行指导，学生的答题思路规范。

⑵.教师做过指导，但指导的方向性不够明确，学生的答题思路凌乱，答卷评析时，采不到答题关键词。学生面对古诗欣赏命题，不知如何下笔，大多停留在对古诗句意的翻译上，不能根据命题指向规范答题。

⑶.全然懵懂无知。这可能是学生自身因素造成的，也许是分层分班教学带来的负面影响。

具体地说，第一题要求回答诗中描写的早春景物的特点，许多学生抓住了春雨的特点而忽略了春草的特点，犯了以偏盖全的思维逻辑错误。第二问，学生对诗句的表现手法惘然无知，也就无法准确揭示景物特点（早春）和作者的情感特点。

3、对今后教学的建议

在今后的文言文教学中可以从以下几个方面改进：

⑴、加强常见文言实词巩固落实。重点落实在初中语文教材中出现过的古今词义既有联系又有区别的实词，它包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用。由于文言实词绝大多数具有多义性，因而实词的释义要贯彻“词不离句，句不离篇”的原则。实词的理解既是考查掌握文言实词知识的情况，更是考查运用这些知识解决实际问题的能力。

⑵、梳理归类常见文言虚词用法或意思。常见的文言虚词主要是：之、其、以、于、为、然、则、而、因、焉。这些虚词都有多种用法，表示多种意思。了解、归类文言虚词的用法，其目的在于能根据上下文的语境加以解释，而并不是记忆历数这些常见虚词各有哪几种用法。复习时，可将这些在课文中出现过的虚词用图表的形式，按“用法”、“例句”、“意义”等分类整理，从而掌握它们的使用规律。

⑶、注重文言句子书面表达。翻译文言文要理解原文，领会句意，既准确表达原文的意思，又符合现代汉语的规范，做到明白、流畅、简洁。

⑷、提升学生文言学习能力。理解文章的主要内容，它分析文中主要人物的形象，分析景物描写的特点，从而领悟作者的思想感情等。它的解答，同现代文阅读中同类试题一样，需要经历一个“审察题意、定位阅读、筛选词句、重组加工”的过程，所增加的难度是文言文的阅读，语言障碍较多，一定要细读深思，把握文章的基本内容，这是正确答题的前提。课外材料中的难词难句一般加有注释，这是解读课文的钥匙，细读这些注释，可以帮助疏通文意，把握文章内容。因此，教师要充分地运用教材，在平时的教学中培养学生的学习能力。

而在古诗歌鉴赏方面可以如此操作：

将课后古诗六十首做一个全面的整合梳理，根据中考命题导向，建立完备的课后古诗欣赏命题题库，在此基础上搜集课外典型的中考古诗欣赏命题。供老师们平时教学时参考引用。

从县教研室层面到学校教研组层面，都建立起各自的中考命题分析小组，开展专题研究活动，县级教研公开课一定要围绕主攻专题研究点展开专题教学探讨，以此来推动全县各校的专题研究课例评析。将评析课例及时公开，引领教师们进入研究性工作状态。

四、作文分析

（一）原命题：请以“那棵树”为题写一篇不少于600自得文章，可以记叙经历，叙说故事，注重描写和抒情，写出感受和思考。

（二）命题特征

近来常见报刊披露当前中学生作文“言之无物、生搬硬套，胡编乱造、牵强附会”，其作品“或情感苍白，或无病呻吟，或矫揉造作，或勉为其难，缺乏情感体验的素材，脱离生活的内容……”对上述现象的归因分析，有的认为学生是被“奉命作文”所害，有的认为是学生“未能从自己生活实际和生活体验出发”，也有的认为是缺少一种“积极的评价导向”。

本次作文命题向我们发出一个明确的写作训练信号：引物入文，借“树’这一生命体来叙写作者对生命的感悟文章。

现实生活谁不曾看见过“树”，城市马路边人们最熟悉的的是“行道树”，乡村的路头村角，房前屋后又怎不见冠盖如云、绿色摇曳的生命之树。但是又有多少人真正关注过这具有默默奉献之情怀，坚忍不拔之品性，忍辱负屈之身躯、生生不息之生命体传达给我们的生活信念呢？树与我们的生活有着难以割舍的亲密接触，它奉献出累累的果，开放出艳艳的花，释放出清新的氧；它挺拔的杆，深展的根，高昂的头颅，深沉的思想，无不在启迪我们：人生如斯！在她的身边，发生过多少人生故事，见证过多少过眼烟云，又带给我们多少欢乐与哀愁。

所以，本次命题，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于现实生活而又高于现实生活，贴近人的心理而又寻求人与物融合交汇。写作，尤其是中学生的写作，需要教师给与正确的引导，启迪，也需要从“言之有物，言之有情，关注生活细节”等角度加以评价，加以指点，传授谋篇布局的基本方法，训练遣词造句的基本功夫。

由于我们及时捕获了教研室提供的教学信息导向，并采取了相应的辅导训练策略，凡接受过读写训练之班级学生，其写作的内容主题、情感表达，乃至于语言词汇都得到了良好的体现，因此，35分以上的一等作品数量大约在8%。整体感觉还是不错的。（具体见例文点评）

（三）存在的问题

1. 极少数学生的作文命题有改动。

2  “因物起笔，联想人事，物我交融，勾勒主题”，“托物言志，借物传情”的写作技巧运用上不够熟练，因 此经常会遇到行文上下脱节的状况。

3. 见人事活动而不见物，人与物相互脱离的情况也比较普遍。

4. 物我交融式的景物描写作品不多见，对物的精细化描写整体比较缺乏。

5. 不善于勾勒“物”的整体特点，找不到人与物之间的关联点

6. 对“树”的生长周期缺乏了解，违反自然规律现象的叙述很多。

（四）应对策略

1. 从观察和捕捉生活细节入手，引导学生对周围的自然景物细细观察，与之产生心灵对话，赋予“物”以人的情感和灵性，即可陶冶情操，又可祛除人们内心浮躁情绪，消除人的多种欲望，净化人的心灵。

2. 把读与写结合起来组织有效课堂教学，以读导写，以写促读。加强从教材文本中去挖掘写作片段训练题材和命题、话题编制，有的放矢的组织专题性作文过关练习，重在启发学生思维，找到物与人事活动连接的点，使联想和想象思维能准确的表达作者内心情感，丰富学生内心心理。

3. 将写作训练与生活观察紧密结合，按观察——写作——观察——修改提高的程序螺旋式上升。

 

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