同学们在完结基础系统学习后，迈向一个新的阶段——通过刷大量的题来强化，为了是：

改变之前记忆背诵的思维，站在一道道具体题目的角度，梳理知识体系。打通课本知识与实际做题的“最后一公里”！

当我们遇到一些貌似难度较高的大题时，学会如何分析题目、如何作答出令阅卷人满意的答案。

1题量全面丰富

音乐史强化刷题，精选了600余道各类题型，囊括了每一个章节、每一个知识点。其中重点关注了几百道简答论述题。

命题人的思维在于：将知识点包装为短短一句话的题目，而且尽量体现出难易结合的特点。

比如：中央音乐学院考到“简述新古典主义音乐”，那我们是否可以升级为另一种问法：“简述新古典主义音乐与古典主义的关系”？

还曾考到“为什么肖邦被称为‘钢琴诗人’？”我们是不是也可以换成“简述肖邦的音乐创作”？

凡此种种，我们应该归纳出命题思维的几个特征！以此来对应不同的题目。

2总结命题思维

根据我们老师的分析，发现简答与论述题的命题思维，可以归纳出如下几种类型：

一、直白式提问

此类常见结构是：【简述/试论/谈一谈某某事物、你对某某事物的认识或理解】。如：

“谈一谈唐代音乐形式多样的原因。”或，“你如何看待唐代音乐的繁荣发展？”

我们从如下方面分析：

（1）稳定、开放的社会环境；

（2）统治者对音乐的态度；

（3）对前朝音乐文化基础的继承与创新；

（4）音乐机构的完善；

（5）唐代音乐文化不断交流、融合的成果。

总之：背景原因——具体表现——意义评价，这种三元立论作答，会令阅卷人十分欣悦！认为你的逻辑清晰，打通了课本知识的局限性，能够引申到不同的角度。

二、意义式提问

此类提问把对某作曲家、某事物的评价或历史意义，当作题目来提问。如：

“为什么海顿被誉为‘交响乐之父’”或“勃拉姆斯为什么被称为‘古典的浪漫主义者’和‘浪漫的古典主义者’”。

对于这种题型，我们一定要看到题目的本质，其实是在问：这位人物或事物，到底做了哪些事情，就得到了历史上对其的这种评价？

有了这个观念，一切就迎刃而解了——不过是对题目的一种精巧包装而已。

三、比较式提问

将两类或几类存在某种联系的事物，放在一起进行比较，让答题者思考它们之间的内在关联（异、同）。

比如：比较肖邦和李斯特在钢琴音乐创作有何不同？比较柴科夫斯基的创作与“强力集团”的音乐创作。斯美塔那与德沃夏克；普契尼与真实主义歌剧……

甚至，同一个事物的不同方面也可以作比较，如：马勒的艺术歌曲和交响曲有着怎样的内在联系？

有时比较式的提问也会包装成另一种方式，比如：隋代“七部乐”、九部乐”的出现与西域音乐的传入有什么关系？

此类题型不胜枚举，也是相对较难的一类题型。

既要作答A事物的内容，也要作答B事物的内容，更重要的是还得把它们的内在关联（异、同）要讲清楚！

3课后练习

正如课上的作业，我们要求同学们继续梳理总结答题框架，每一道题都要再结合[课程视频]、[PPT]、[老师补充内容] 尽量做到丰富完备。

参加了音乐史刷题课的同学，一定会在每一道题中找到答题方法，考研的真题也一定在这600多道题库之内。但，题目形式、命题方式会发生变化。发生哪些变化？

一、扭转命题方式：对同样的内容，从【直白式、意义式、比较式】中选择。

二、切换命题角度：对同样的内容，从各种角度、各个侧面进行提问。

相信大家通过具体题目的强化练习，一定能在考试中面对考题更加自信，游刃有余！

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