加载中…课堂改革讲座六之3——对洋思中学课堂教学模式的思考与体会
(2014-05-26 22:22:40)课堂改革讲座六之3——对洋思中学课堂教学模式的思考与体会
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）
编者按:本人对“课堂改革讲座”分为六个系列：一课堂教学改革，二高效课堂构建，三理想课堂构筑；四是杜朗口中学课堂教学模式；五是衡水中学课堂教学模式；六是洋思中学课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。
本文《对洋思中学课堂教学模式的思考与体会（课堂改革讲座系列六之专题3）》分为四个版块：一是洋思中学课堂教学模式的优劣分析及改进方案；二是浅谈学习洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的体会；三是洋思中学课堂教学模式的反思；四是洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的现状及启示。致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：洋思中学课堂教学模式的优劣分析及改进方案
来源：谢棣奇的博客
数学课程标准强调：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。我结合这些理论用科学的态度看待洋思中学的教学模式。
一、洋思中学课堂教学模式值得我们学习借鉴的地方
1、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中我们要面向全体，要求我们的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
2、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
3、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
⑴他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
⑵这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
⑶该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
4、我的体会就是每堂课都让学生有一种考试的感觉，这正体现了一句老话，“考考考，老师的法宝”但确实是检验学习的一种最有效的方式。洋思中学倡导对待性格内向，学有困难的同学采取的是小组交流中利用宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们能够积极的融入。发现自己的困难、缺点，通过交流让同学之间互相提醒，避免了老师过早或者不恰当的评价促使学生更加敏感，不接受建议，不改正错误，保护了他们的自尊心，有效地把数学教育和情感教育结合起来。
二、洋思中学的教学模式再好，也有一些弊病。
1、把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。这样过分地强调知识的习得，长此以往学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。
2、现代智育观，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。而洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面没有真正的体现。
3、课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。
三、结合洋思中学这些优劣，我觉得我们应该可以在洋思课堂教学模式上进行改进。
数学课的基本课型有三种：新授课、习题课、复习课。我们对三种课型应该有不同的要求，不同的模式。
1、新授课是学生接受学习新知识过程，是学生形成新概念，学习新方法的主阵地，所以新授课是三种课型中最重要的课。我设计新授课基本环节为：情景启示、自主学习、小组交流、问题探究、教师点拨、课堂小结、目标检测、课后探究。
⑴这里我们采用洋思中学的：①自主学习环节，这里老师要指明学生所学内容，设计学习的问题，达到怎样的目的。
②小组交流环节要让学生有负责人，有分工更要有小组的集体荣誉感才能实现发现错误解决错误，才能自觉自愿的实现兵教兵，另外教师在小组交流环节一定要以小组为单位汇报，汇报好与差一定要有评价，多鼓励，尤其是小组长。
③课堂小结是一节课画龙点睛的地方，是本节课知识点、学习方法的总结，是学生自我评价、自我提升的一个机会，所以这个环节要让学生说，也可以写，而且教师要进行规范的总结。目标检测是洋思中学一大特点，也是我们本次改革最动本最不好操作，也应该是最见效果的地方，要求每节课都有检测题，当堂完成，可以做到作业本上，一张纸上，总之教师要一一批改，有错必究。
⑵另外增加的环节是：①情景启示，针对洋思中学的一味提出目标，自主学习这样长期会形成的单调枯燥而设计，这一环节是我们激发学生学习兴趣的主要手段，让学生感受数学美，让学生体验数学是有用的有价值的是与生活密不可分的。
②问题探究环节主要解决学生按照固定模式模仿学习，形成思维定势设计的。这里我们我们可以设计活动，或者探究问题，总之是围绕着你想要达到的目标，你要解决的问题，你要得到的结论而设计活动或者问题。根据不同的班级，不同的学生层次设计不同的问题。实验班的问题要稍有难度，要让学生感觉到难度，但要经过合作可以完成，来增加探究的兴趣。其他班级问题设计可以铺设台阶，让学生能爬着上，但最后也要达到一定的高度，以培养优生。
③教师点拨，重要的结论、方法，规范的书写，易混淆、易错误的地方教师还是要点出来。毕竟教师是学生心中典范，也正因为一节课学生说的多了，老师的一句话就成了圣旨，他们会记得更清晰。
④课后探究，实现了带着问题走出课堂。设计的探究题要与本节课有关，是本节课的一个问题的深入，或者方法的综合，或者与本节课有关的中考体挑战等。可以一部分人完成，宗旨是提高兴趣，体验成功，培养学生探究能力，培养学生一种毅力品质的。
2、习题课是学生熟练掌握知识形成基本技能的主阵地，我设计基本环节为：自主练习、小组交流、典例分析、达标检测、课堂小结。
⑴习题课的设计可以是一章的、一节的也可以是几个知识点的练习。习题要覆盖你所要练习的全部知识点，要有层次，不要过难。小组交流时要找准错误点，就是交流要有价值，不要白白浪费时间，教师此时要搜集学生易错的地方，巡视各小组状况，组织管理好课堂。
⑵典例分析中例题的配备最关键一定要精选，一道或者两道不要太多，让学生充分思考，探讨后再交流，教师不要忙于将自己的思路告诉学生或者牵着学生顺着自己的思路走，使学生失去了自己，常了就不会想了。剩余两个环节同上。
3、复习课是学生学完一章后综合知识、梳理知识结构的时候，是形成知识网络，是综合运用形成技能技巧的时候，是进行与实际相结合、知识深化、升华的时候。所以我设计复习课基本模式为：知识梳理、小组交流、知识检测、自我总结。
⑴知识梳理环节力求让学生自己梳理知识点形成知识网，老师可以帮助选出好的展示起到示范作用、或者对不好的进行指导以求得改进，要让学生在学完一章后在头脑里形成网，不是支离破碎的东西。
⑵小组交流在这一环节中要全班交流，组与组之间交流，教师要调控好。
⑶知识检测题目设计要覆盖知识点全面，题目不一定难，但要题型全，真正起到知识提拉成网覆盖全章的效果。
⑷检测题完成后教师给出一种答案的方式，（教师出示、或者找好的同学说出正确的答案、或者小组交流出正确的答案等）学生可自批、互批但一定要做标记，记录好错题，（搜集整理在错题本上）通过学生交流、辩论、讲解等方法来解决难题、易错题。
4、在每一种课型模式中都增加了修改建议栏目，由于所教学生不同，习惯不同，预习完成情况不同，教师可以随时添改例题、习题、增加梯度或者难度，但这些我们要尽力在备课时候就要预想到，早作准备，在这一环节中我们充分发挥自己的优势，自己的特色，形成自己的风格。
这些是我对学习“洋思经验”的几点想法，还有很多不成熟的地方请大家多提宝贵意见，我们共同研究，相信我们大家一定会齐心协力完成学校交给的任务，一定会找到一种有效的提高数学教学质量的方法，一定会探究出一种让孩子们更能发挥自己潜质的教法。
版块二：浅谈学习洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的体会
作者:广东省广州市第二十一中学罗坚
为期一周的融入洋思中学的学习考察生活，洋思中学文明优美的校园环境及校园文化建设、精细严格军事化的学校管理、紧张快节奏的以学生自学和高效训练为主的课堂教学和没有教不好的学生的办学理念都给我留下了深刻的印象。洋思中学作为江苏省乃至全国实施素质教育的成功典型，它的成功经验是多方面、多层次的，我无法把洋思中学的成功经验全面的展示出来，我就从一个普通的任课教师的角度，就我的所观、所思、所想，把我对洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式的肤浅认识和体会作一汇报。
一、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的认识。
1、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式优势是抓住了课堂教学这个中心环节。
⑴洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式一般分六个环节：①揭示学习目标；②自学前的指导；③学生自学，教师巡视；④自学检测，检查学生自学的效果；⑤引导学生更正，指导学生应用；⑥当堂完成作业。
⑵这一模式的实质是在课堂中放手让学生自己学和练，目标是切实提高学生的自学能力，把课堂学习的主动权交还给了学生，充分体现了学生在学习中的主体地位，在这里，教师自始至终扮演着指导、引导的角色，真正体现了“以学定教，以练促学”的思想。
2、洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，全过程让学生像考试一样紧张地学习，提高了课堂教学的效率。
⑴所谓“先学”，就是在课堂上，老师做“导演”、“指挥官”，学生按照老师所揭示的课堂学习目标及自学指导，看书、读书、练习，课堂真正是学生自我实践、自主学习的过程。
⑵所谓“后教”就是针对学生“先学”过程中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“生”教“生”，会的学生教不会的学生，教师做“指导员”、“教练员”，只做评定、补充和更正，教师的教更有针对性，更有助于突破教学中的难点，不虚耗课堂时间。
⑶所谓“当堂训练”，就是在充分了解学情的基础上，进行必要的“动口”、“动手”“动脑”的”三动”训练，当堂巩固教学效果。
⑷“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。课堂用“2分钟”“3分钟”“5分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、背诵、练习”等任务，整堂课就像考试一样紧张，学生注意力高度集中，从而切实提高课堂教学效果。
3、洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式的全过程，虽然强调学生自学，但并没有弱化教师在课堂中的作用，教师的作用体现在教学过程的每一步，学生自学的每一步都离不开都教师的引导，就如同陌生人走路，如没有老师这个“引路人”，“生人”就上不去；行进的过程中，如果没有教师不停出示的“路标”，“生人”就会偏离方向。
4、洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。
5、良好的课堂教学模式离不开与之相适应的教学评估体系，洋思中学在课堂教学评估中有一套相对较完善的评估原则，在评价中着重抓了三个"转向"。
⑴评估目标从"单一"转向"多元"。即课堂教学评估不只局限于传授知识，更注意学生能力的培养，要求使学生会学、爱学、乐学，素质得到全面提高。
⑵评估主体从"重教"转向"重学"。一堂课上得怎样，不在于教师怎样教，而在于学生怎样学。这样，就促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习方面，一节课下来，使学生不仅获得了知识，而且学会了学习。
⑶评估重点从"形式"转向"效果"。课堂教学不重花架子，讲究实效，一堂课教得成功与否，关键看学生在课堂中学了多少知识，会了那种能力。
二、关于学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式的体会。
1、要更新教育观念，学洋思的课堂教学模式首先应体现在学洋思尊重学生主体地位的教学理念上。一个好学生，决不是老师教出来的，而是学生自己学出来的，只有组织学生进行有效的自学，才是尊重学生的主体地位。所以，学洋思关键在于学习他们高效地组织教学，让学生主动地获取知识的思想观念。
2、在教学设计和教案备写中，不能只求教学环节的形似，而应追求洋思的课堂教学模式的内在实质。即在教学的每一个环节体现教师对学生自学的指导和引领，教师的职责是如何让学生通过自学完成每一堂课的目标。
⑴教师在设定学习目标时，要设身处地的从学生的角度去思考，学生学习某个教学内容应达到什么样的目标;自学指导应重在指导学生怎样去自学并达成目标，应着重于学习方法的指导上；在学生自学环节，教师应巡视并全面了解学生的自学情况，找出学生自学中存在的共性问题。进行二次备课，说白了就是要掌握学生自学的情况，哪些学会了，哪些是疑难，为后教作准备。
⑵自学检测环节实质是对学生自学效果的一个全面展示，也是对学生自学情况的一个全面反馈，能集中暴露学生自学中的问题，是教师全面掌握学生自学情况有效方式，真正达到“以学定教”。
⑶接下来的后教环节，不是教师直接对学生自学中的问题予以解疑，而是通过教师的引导，让会的学生教不会的学生，主要还是“兵教兵”的操练，教师只是对全体学生不会的问题作必要的引导点拨，这里教师的教的核心依然是引导学生自己解决问题。
⑷最后的“当堂训练”，是在学生学会的基础上进行练习巩固。
3、除了课堂之外，还必须抓好“三清”工作，“三清”是教学质量的重要保证。但是对于我们而言，三清工作是我们面临的一个最大困难，一是时间没有保障，二是我们的学困生面大，三是长期清不了的学生，转变的难度更大。所以，如何保证做好三清工作，是我们首先要面对和解决的难题。
三、学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的应预防的几个误区
1、把洋思课堂教学模式程式化、绝对化。洋思课堂教学模式不是一种固定的、僵化的教学程式，它在不同学科（语文、数学、外语、物理、化学等）的课堂呈现出不同的特点，同一学科的不同课型也呈现出不同特点，学科的内容决定了课堂的形式，所以我们不能墨守定规。但无论在什么课堂，它的核心是一致的，即要求我们要放开手脚，切实引导学生自己学习，培养学生的自学能力。
2、把洋思课堂教学模式各环节的教学时间绝对化。有人看洋思教师安排学生自学了4分钟，他也让学生自学4分钟，说洋思教师“一堂课只讲4分钟”，他也只讲4分钟，这种亦步亦趋的现象是不可取的，学生自学几分钟，教师讲解几分钟，是由学习内容的多少和学生自学的掌握情况决定的，是教师要根据具体情况而具体对待的，教师的讲解也并非越少越好，需要把握的核心是学生通过自学学会的教师一概不讲，学生通过自学确实不会的，教师不仅要讲，而且必须讲清讲透彻。
3、要杜绝在学习洋思课堂教学中把一切放手给学生，认为只要学生自学就可以了，教师没事可做。在洋思课堂教学模式中，教师的任务主要体现在三个方面：一是确定好学习目标并确定合理的学习策略，指导学生如何自学，教给学生自学方法；二是了解学生自学情况，做好反馈，进行二次备课，确定后教的重点和策略；三是引导学生对知识进行归纳和纹理，将知识系统化、规律化。
四、总体感受
1、洋思课堂教学模式就是旗帜鲜明地以追求教学效果为目标的实实在在的课堂教学形式，无论是教学设计、自学检测、当堂作业都是直奔主题，不搞形式，不摆花架子。
2、洋思的教学模式有诸多我们借鉴的特点,但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学生的特点,引进先进的教学观念,引入新的教学方式，进行教学角色的转换，找到适合我们学校发展的教学模式,真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。
版块三：洋思中学课堂教学模式的反思
来源：3edu教育网
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。因此，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。
一、洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。
1、洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。
⑴他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。
⑵严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。
⑶“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。
2、从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。
⑴教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。
⑵这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
⑶该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
3、“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。
⑴为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
⑵从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。
①“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等。
②“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。
③“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。
4、洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式运用自如，是着实可笑的。
二、洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。
1、严明的责任制。洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。
⑴考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。他们从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。
⑵考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。
⑶洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。
2、正确的学生观。在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学……但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：
⑴是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。
⑵是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。
⑶是特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
3、有效的执行力。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
⑴道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。
①“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误。
②演练习题，力求做到“日日清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。
⑵“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。
4、浓厚的文化场。在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。
⑴备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。
⑵授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。
⑶平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。在浓厚的文化场中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演译到了极致，从而产生了整体效应。
⑷任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规距距，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。许多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、正确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。
三、洋思中学课堂教学模式不是完美的、终止的。
无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。从这一角度去审视洋思中学的课堂教学，洋思经验有以下几个问题值得研究：
1、课堂不应是知识的“交易所”。
⑴把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。
①洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存在。
②由于过分地强调知识的习得，学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。
③洋思课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，基本侧重在知识本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。应该说，这比让学生当堂不会做习题或把大量练习压到课后去做是一大进步，这也是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度思考教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。
⑵学生正处在人生的成长发展阶段，他们的成长过程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然。让课堂成为学生精神家园就是使社会需要与个体需要、理想需要与现实需要相融相生，结合得更为完美。“先学后教，当堂训练”究其实质，还是以知识为中心的课堂，乃是社会需要或个体理想需要的一种畸形反映，是以牺牲学生成长的现实需要为代价而换取的。它抛开了学生当下需要，而一味地进行不是基于生活的社会性需要或纯功利性的理想需要的教育，这种教育不仅无助于学生的健康成长，无助于社会的发展，相反会阻碍或有害于个体与社会发展。
2、课堂不单是学生“解决问题”的场所。
⑴传统的智育观将智育主要理解为知识的传授与灌输。学生的智力主要表现在对知识信息的接收、加工、存储和应考能力。
①今天，我们认为洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。现代智育观，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”。现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。
②要发展学生的思维能力，教师必须要善于发现和挖掘蕴藏在学科知识及其结构中前人创造知识的思维方式和规律，并能将其移植到学生的认识结构之中；教师不仅要培养学生思维的敏捷性、灵活性。
③还要进一步培养学生思维的深刻性和批判性……为此，课堂教学不能仅是简单的达标教学，不是让学生简单地“解决问题”，还应善于鼓励学生不断地“发现问题”。如果用这样的智育观去考察洋思中学，就应该弄清楚洋思中学的智育观中含有多少学生思维能力、创造能力和社会适应力的内容？
⑵创新能力己经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能立于不败之地的关键。而问题意识、问题能力是创新性、创新能力的基础。
①这就要求教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。
②反观洋思中学的课堂，“大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。
3、课堂不应该是教师刻板表现的舞台。
⑴教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。
①教学模式是对经验的总结，是对教学规律的把握。建立教学模式，对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用。但是，洋思初中把自己提倡的教学模式，定性为自己学校的办学特色，上百名教师的学校，上课一种模式，千篇一律，按一种模式教学。这种情形下，“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。
②课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，教学管理者应鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。
⑵“先学后教”对学生自学能力的培养无疑有促进作用，洋思中学教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。
①我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。但走进洋思课堂不难发现，有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。
②应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。
总之，洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，更不能把洋思的经验简单地说成“一堂课只讲4分钟”。应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。
版块四：洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的现状及启示
作者：甘肃省平凉市静宁县城关镇教育办东关小学
10月15日至22日，我参加了县局组织的为期一周的洋思中学“先学后教，当堂训练”新模式课堂教学观摩学习，现就个人学习期间的所学所见所闻总结报告如下。
一、整体印象
1、教育已成了洋思人职业生命的全部。
⑴洋思人早已把教育当成了自己职业生命的全部，正是这种非凡的职业操守，成就了“没有教不好的学生，让每一个家长满意”办学理念的成功。是的，再差的学生也是人，也有情感，对他们的教育，只有通过不懈的耐心教育。
⑵“精诚所致”，终究会“金石为开”。这是洋思人坚实的信念，也是洋思人实现教育改革的基石，在今天看来，已是不容置疑的事实。
2、洋思人让学生明白了“学习是自己的事”的道理。
⑴让学生明白“学习是自己的事”的道理，是多少教育人苦苦追求的教育结果。洋思人让每一个学生明白“学习是自己的事”之道理的秘诀在哪里？上世纪八九十年代，校长蔡林森带领教师首创了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，将课堂的主体交给了学生，让学生从第一节课开始就感悟到上课是自己在求学、学知识是自己的事。然后教师要求学生堂堂清、日日清、周周清、月月清，你没有清，你就必须自己承担责任，这责任是和学生的切身利益挂钩的，学生在这严格管理体制下，毫无选择的余地，再加上老师非常的责任心和对工作的极端“投入”，任何一个学生都被老师非凡的负责、非凡的执着、非凡的“投入”征服了，学生们从一开始的“不得不”自己清，逐步变为“自然而然”堂堂清了。
⑵在洋思，学生的每节课都是带着任务、承担任务、完成任务、承担责任，在极度紧张中学习的，就像洋思人自己说的：每堂课从头到尾不浪费一分钟，紧张高效，让学生在考中接受问题、暴露问题、发现问题、解决问题，久而久之，学生就自然而然感到是在为自己学，自己学好了自己也就解脱了，难怪学生自己都说“学习是自己的事”。
3、“自觉”已成了洋思学生的学习习惯。
在洋思，你会为洋思学生那惊人的“自觉”性所折服，比如，每天三餐饭，学生们都无一例外地“自觉”排好队，静静地前往饭厅吃饭，在每一个方阵四周竟然见不到任何一个老师在维持秩序，进饭厅后每位学生也非常“自觉”地在自己的位置上各就各位，没有任何争执、戏闹，一切井然有序，二十分钟后，所有学生吃完饭，又非常“自觉”地回教室学习，在教室外、操场上、走廊里，不会发现学生追逐、闲逛的身影。
二、关于“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式
洋思中学的办学理念是：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。
“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想、教育理念和教学原则，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。下面，我就自己所学所思来谈谈“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。
“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环相扣，紧而不乱。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全体学生的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。
（一）辅助环节
辅助环节主要包括三个方面的内容：板书课题；出示教学目标；出示自学指导。
1、板书课题。
⑴上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生通过自学去完成，凡其他学科已学过的知识，则指导学生去整合、运用。
⑵教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学知识的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的知识去理解，所以也就不需要教师再浪费宝贵时间去讲了，而要把节省下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。
⑶教师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、能力水平，还可以反映出教师的情感态度价值观。
2、出示教学目标。
⑴教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。
⑵教学目标包括三个方面：知识目标；技能（能力）目标；情感态度价值观目标。
①知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）。
②能力目标指的是本节课对知识掌握应达到的能力层级。
③情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师上课是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启发激励学生，注重教会学生学习的方法，把知识转化为技能，从而达到举一反三，融会贯通”。
⑶教学目标的确定要注意五点：
①教学目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观目标。
②要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。
③教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。
④教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。
⑤要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？
3、出示自学指导。
⑴学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准、检测的方法及要求。
⑵能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。例如：洋思语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就十分有效。
⑶教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知与新知方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。
①教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都要注意节约时间，讲求实效。
②学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。
⑷出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。
（二）“先学”环节
课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：
1、读书或看书。
⑴“先学”，是学生在教师的指导下从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。
⑵学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织、指导。学生自学，教师巡视。教师巡视的目的和任务有两个：
①是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给予个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。
②是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。
2、检测（提问或练习）。
⑴“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。
①举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的（了解学情，发现问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。
②教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题做错了，问题暴露了，教师对学情的了解就心中有数了。
⑵看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。
①一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简单的，基础性强的题，可以作为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以作为当堂训练的作业用。
②做题的方法，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。
（三）“后教”环节
检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：
1、更正（学生之间的合作学习）。
⑴台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，准备参与更正或讨论。教师应启发尽量多的学生上台更正。
①一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。
②在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。
③这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。
⑵“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。
⑶教师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：①举手统计（这是最简单、快捷的方法）；②巡视了解（由面到点）；③启发提问（注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；④板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；⑤更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果）；⑥同桌对改。教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，这便于教师全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法。
2、讨论（是师生之间的合作学习）。
⑴学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。学生在自学以后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。
⑵教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。
⑶“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。
⑷教师讲的方式一般有六种：①补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；②更正讲解（学生理解有误的）；③点评讲解（学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）；④归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；⑤按顺序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）；⑥拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。
⑸老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。
⑹教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生的内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。
（四）“当堂训练”环节
（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。
1、如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律的。
2、在这个环节里，要求教师要注意六点：
⑴要精心设计习题，要出有价值、高质量的题。
⑵要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所。
⑶要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。
⑷要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。
⑸要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。
⑹要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改我们要求教师上午作业，下午上课前必须批改完毕，发下改错；下午的作业，必须在夜自习前改完发下，除作文外，作业都要当天批改完毕并发给学生纠错。
①教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。
②教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。
三、几点思考
面对洋思中学取得的斐然成绩，面对其在教育界的巨大影响，不仅引人深思：是什么使一个名不见经传的乡村初级中学一跃变成全国著名的学府？其办学理念及其所创立的教学模式为什么能吸引全国各地一百二十多万教育界人士前去考察学习？为什么全国二十几个省市的家长们会放心地将自己的子女千里迢迢送到这所曾经偏僻的乡村初级中学去就读？
（一）坚定不移的教育信念
1、相信每一位学生都能教好。
⑴洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。这个信念是由蔡林森校长树立起来的，也是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理。
⑵蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88” 分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。后来三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。经过蔡校长的苦心教育，后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。
⑶活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
2、信念产生胆识与气魄。
多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞’成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞”，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
（二）有一套科学具体的操作办法
1．从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。
2、从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。
蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。
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