江苏省东海县实验小学附属幼儿园    张书琴

初次见面：没有感觉

2012年3月的一天，我市教研室王主任打来电话：

“你能不能准备一节大班绘本课和我到宿迁现场教学？”

“怎么不能，我非常愿意。”能被学术上备受大家尊崇、被我奉为楷模的王春华老师挑中出去上课可是非常幸运的，“那我就上《我的幸运一天》吧。”

“《埃尔莎的故事》怎么样？这个故事很有趣，我想请你试试。”

“我先看看好吗？”

“行，要尽快哦。”

晚上，我在电脑前一连看了好几遍《埃尔莎的故事》的PPT，发现里面人物太多、名字还不好记，故事也有点复杂，我给王老师回电话：“没有感觉。”

“我觉得这个故事挺好的，你试试看！”

楷模既说好，我不能自曝没水平，那就试试吧。

再次交流：有点忐忑

按照王老师的建议，我先看绘本书，后看PPT，再看导读，最后看教案。我发现，看绘本书比看PPT容易找到感觉，尤其看完导读之后，故事的内涵全然呈现：小女孩埃尔莎想要像自己的哥哥们那样站着小便，结果却掉进马桶被卡住，全家人开始急切、忙乱地解救她。虽然给家里造成不小的麻烦，但埃尔莎非但没有受到父母的责怪和哥哥的嘲笑，还被全家人的疼爱重重包裹，埃尔莎的五个哥哥和父母的性格各异，但都用自己的方式诠释了爱的含义。 

这时，我发现这个故事还真有点意思，但还是觉得没把握。于是，我找来园里几个爱好研究绘本教学的同事，一起讨论、挖掘《埃尔莎的故事》所有的教育价值，这是我们研讨一个绘本教学时首先要做的。通过研讨，我们发现《埃尔莎的故事》的教育价值真不少：

1．与幼儿生活息息相关但情节又意想不到，为幼儿提供了大胆猜测和积极表达的机会。

2．埃尔莎掉进马桶后家人急切、忙乱地帮忙，提供了感受亲情的机会。

3．故事幽默的情节会让幼儿忍俊不禁；

4．传递了男女性别的差异，是自我性别认同和早期性教育的好教材。

5．不同于中国习惯和传统的人名、习俗等，为幼儿提供了感受多元文化的机会。

6．红绿色彩的对比和夸张的绘画风格诠释了故事的幽默有趣，也符合幼儿的年龄特点，是幼儿模拟绘画、续编故事的好范本。

7．故事里父母无责怪，哥哥无嘲笑，埃尔莎无自卑，向家长传递了正确的教育观念，向幼儿暗示了健康的行为表现。  

总结出这么多有意义的点，我开始跃跃欲试。接下来，我设计教案并进行了试教。结果却不是那么如意：活动时间长达50分钟，活动结束后，孩子们说这个故事太难听了，听课的老师说内容太多了。

失败让我有些难过，我再次找来同事，请她们和我一起查找原因、寻找对策。大家一致认为，活动中挖掘的点太多，没有分清主次，所以整个活动缺乏中心，没有重点。随后，我们讨论出了对策：分层教学、抓大放小。即通过三个层次的系列活动完成一个绘本的教学，集体活动作为第一个层次的活动要抓住重要价值、放过次要价值。具体设计思路是：

第一层次的集体教学要面向全体幼儿、实现主要目标。活动中教师应以师者的角色带着一颗慧心支持幼儿初步阅读，感受故事的幽默，领略埃尔莎家人之间的亲情，猜测解救埃尔莎的策略，讲述自己对故事的理解，了解行为方式因性别而有的差异。

第二层次的区域自主阅读要分组分批、兼顾个别差异。活动中教师应以同伴的身份带着一颗童心陪伴幼儿深入阅读，体会埃尔莎“淘气”的尝试、“失足”时的无助、“得救”后的自豪，感受故事和绘画中的多元文化，尝试用绘本的绘画风格记录自己续编的故事。

第三层次的亲子共读活动要和家人共同阅读、家园联动共赢。这时教师要以首席的姿态带着一颗爱心引领家长给孩子讲故事、听孩子讲故事、和孩子一起讲故事，树立正确对待孩子的“淘气”和“失误”的观念。

这样一来，第一层次集体教学活动的目标也就确定下来了：

1．初步阅读绘本，大胆猜测、自主阅读，理解埃尔莎掉进马桶后的故事并讲述。

2．感受埃尔莎家人对她的爱，体会故事的幽默性。

3．理解行为方式因性别而有的差异。

经过自我反思和同伴互助，虽然有了点信心，但时间不允许我再次试教，心里还是有点忐忑。

深入接触：欲罢不能

我如期带着大班绘本教学活动《埃尔莎的故事》随王老师先后来到宿迁沭阳、泗阳参加省学前教育学会组织的“送教到县”活动，教学效果超出我的预想，非常成功，我从王老师释然、轻松的笑容中读到了满意，一颗忐忑的心终于平复下来，内心充满了成就感。从宿迁回来，我再次执教《埃尔莎的故事》参加了全市幼儿园绘本教学观摩活动，同样取得了大家的好评。

反思《埃尔莎的故事》的成功教学，我发现教学的成功不仅在于分层教学、抓大放小的战略的应用，还得益于教师教学策略的正确运用。

活动中教师教的策略有三：

1．精准设计提问。问题不宜少，但要精练、准确，且直指目标，如你从书的封面读到了什么？为什么妈妈让埃尔莎一个人洗澡？你们在家都是和谁一起洗澡的？故事最后埃尔莎说了什么？你认为埃尔莎以后还会站着尿尿吗？

 2．精彩朗读故事。朗读对于不认识汉字、依赖听觉的幼儿来说非常重要，好的朗读是对绘本的二度创作，能再现绘本的文学美。教师朗读时可以捧着绘本而不必刻意强调背故事，因为教师捧书朗读的习惯会潜移默化地影响到幼儿。

3．精心安排阅读。活动前一定要精心挑选适宜的段落让幼儿手持绘本自主阅读，可以是绘本的前半部、中间，也可以是后半部。我们通常会用回形针夹住要集体阅读的部分，方便幼儿找到阅读段落。如：“请你打开绘本，从第10页看到最后，看看书上是怎么讲的？”

教师做到以上三点，幼儿才能有以下自主、积极的学习：

1．自由猜测情节。精确的提问，能引导幼儿自然而然地随着故事情节的发展区猜测、理解，从而产生进一步阅读的兴趣。

2．自主翻阅绘本。教师的示范朗读和放手安排，会在潜移默化中帮助幼儿养成阅读的兴趣和习惯。绘本教学一定要让幼儿接触绘本，千万不能完全以教师的讲代替幼儿的读，或者以观看PPT代替看绘本。

3．自信表达理解。活动中，只要教师目标明确、提问准确，孩子就能自信地表达自己对绘本的理解。在《埃尔莎的故事》教学活动中，幼儿围绕“你在书上看到了什么？埃尔莎掉进马桶后发生了什么事呢？”等问题积极发言：“哥哥想把埃尔莎拨出来。”“妈妈给埃尔莎穿上了衣服。”“爸爸先去打电话，然后又去找工具。”

经历了对《埃尔莎的故事》的深入研究，我对绘本教学有了自己独立的思考，之后，我陆续开展了大班的《森林》、中班的《棕熊的神奇事》和《床底下》、小班的《小脚丫》和《我的小毯子》等教学活动。此时，我突然发现，自己已经爱上绘本和绘本教学，想不爱已欲罢不能。

相信我与绘本的故事将会不断演绎。

2012年第12期绘本教研

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