一、课题提出的背景

    1.课题的提出基于教材编排特点的需要。

    现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行单元整体教学。

    2.课题的提出基于课程改革的需要。

    在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。依据新课程理念，深入开展单元整体教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。

    3.课题的提出基于学生发展的需要。  

   “小学语文单元整体教学研究”是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。单元整体教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此一形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体教学跨学科领域的学习形式也较契合人类智能的本质，依据多元智能理论，即视人类智能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索等八项智能，从单元整体教学的形式来看，其学科内容及学习方法整合的特性较能兼顾人类多元智慧的发展。

二、课题研究的目的、意义

为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们开展“小学语文单元整体教学”研究。目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。让学生进行大量阅读的过程中，学会并运用学习方法。在学习中探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书。

    传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。“单元整体教学”是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。其次，新课程以九年一贯的思路来设计，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行“单元整体教学”有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。“单元整体教学”是新课程改革的产物，是发挥教师创造性使用教材的平台。再次，“单元整体教学”，让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用，有利于提升学生综合能力，适合社会发展需要。

三、课题含义的界定

    “语文单元整体教学”是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。它以传统语文教育经验为起点，以培养学生语言文字运用能力为着力点，以提高学生的语文素养为落脚点。它在实践的基础上创新语文教学模式，整合语文教学资源，优化语言学习过程，注重语言积累运用，强化语言实践，服务实际教学，立足长远发展。

   “小学语文单元整体教学”是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。旨在培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力，积累学生的学习经验，形成语文学习能力。

四、课题研究的目标和内容

   （一）课题研究目标：

    以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。    

细化为：  

    ⑴通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。  

    ⑵提高课堂教学效果，发展学生潜能，创造一套学生学习的工具，实现单元整体教学的最优化。  

    ⑶为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教学”的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

   （二）课题研究的内容：

     要解决的核心问题主要有个四方面：  

    （1）小学语文单元整体教学资源开发的实践研究。正确把握小学语文教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验与现实生活的联系，即教师实施单元整体教学的操作流程及策略。

    （2）学生单元整体自主学习教学模式的探究、学习工具的创造。打造培养学生合作学习能力、自主学习能力、探究学习能力的有效途径。

    （3）小学语文单元整体教学的课型探索。

    （4）小学语文单元整体教学中应注意的问题。     

五、课题研究的方法

    1.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读冀教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。

    2.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成主题式单元整体教学的基本流程。

3.案例研究法：

收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

①每位课题组教师据本研究课题组织自己的课堂教学，在实践中发现、反思、积累，最终形成自己的研究成果。  

②围绕课题开展各类研究活动，如制定阶段性研究计划，进行阶段性研究总结，与学校教导处的安排相结合围绕课题上研究课等。  

③每期召开1—2次课题研究讨论会，就研究中的所得及困惑等进行交流，探讨，布置、调整研究工作。  

    4.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。

六、课题研究的对象

    课题实验的研究对象为课题研究人员所在班级的学生。

七、课题研究的过程

（一）准备阶段（2016/6——2016/9）组建课题团队，做好实施前的准备工作，如学生的现有水平，存在的问题，亟待提高的问题，教科书的整合谋划，课外书的选择，评价手段的制定等。

     2016年9月制定好评价方案，各种课型的基本操作流程，专项小卷的基本要求，预习报告单的基本要求等。

（二）实施阶段（2016/10——2017/3）按流程进行，留下详细的过程性资料。

2016年10月：在具体的教学工作中，重点放在预习模块（单元导学课）的流程研究上，通过大家的共同实践，研究出比较适合推广的教学流程和经验，以及有效的评价机制。

2016年11月：在具体的教学工作中，重点放在理解课文模块（范文读议课）的流程研究上，通过大家的共同实践，研究出比较适合推广的教学流程和经验，以及有效的评价机制。

2016年12月：在具体的教学工作中，重点放在口语交际和习作模块（我手写我心课）的流程研究上，通过大家的共同实践，研究出比较适合推广的教学流程和经验，以及有效的评价机制。

2017年01月：在具体的教学工作中，重点放在读整本书模块（阅读指导课）的流程研究上，通过大家的共同实践，研究出比较适合推广的教学流程和经验，以及有效的评价机制。

2017年03月：在具体的教学工作中，重点放在语文实践活动（能力展示课）的流程研究上，通过大家的共同实践，研究出比较适合推广的教学流程和经验，以及有效的评价机制。

（三）总结阶段（2017/4——2017/5）整理分析前期工作中的优缺点，形成结题报告，准备进行汇报。

八、课题研究的实施步骤

    “小学语文单元整体教学”包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分。其中包含七个模块：预习模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语交际与习作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块、检测模块。每个单元大概用14个课时完成，每个模块大概为2课时。

    预习模块（单元导学课）：教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一、第二课时作为单元导学课，目的是浏览初读、整体感知，确保学生能够读通、读懂课文，并能够画出不懂的地方。可通过“预习报告单”使学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。学生学习反馈的常用形式是：写单元整体阅读感受，绘制思维导图。目的是培养学生单元整体感知能力以及帮助教师了解学情，为进一步学习指导铺垫。

理解内容模块（范文读议课）：这个模块有两个任务，一是理解内容，二是体会感情。理解内容就是在教师的引领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。理解文章的内容后，还要能够体会文字背后传递的情感、态度和价值观。

领悟表达模块（方法引领课）：这个模块有两个任务，一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达就是在教师的引领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。并能有理有据地发表自己的见解，提出自己的感悟。

    口语交际与习作模块（畅所欲言课）：让学生结合话题进行准备，并且充分表达，在充分交流的基础上让学生互相评价，再在此基础上动笔写作。

    整本书阅读讨论模块（阅读指导课）：整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系，可以是主题相似，也可以是体裁相似，还可以是内容相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读那本书。选好书后，给学生足够的时间进行自由阅读。在此基础上再用两个课时进行全班的交流讨论。

    语文实践活动模块（能力展示课）：可以有两种方式：课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。

检测模块：通过复习让学生对学习过程进行梳理，同时对自己的学习进行反思。教师再以适当的题目对学生进行检测。

九、预期阶段性成果、最终成果及成果形式

    阶段性成果：学习心得、教学案例、优秀教学设计、学生预习报告单、专题小卷、各阶段评价表格、冀教版六年级的教材要点，拓展的整本书的书目等。

    最终研究成果：课题研究结题报告

十、研究组成员

十一、参考文献

[1] 李怀源-《小学语文单元整体教学构建艺术》

[2] 李怀源-《小学语文单元整体课程实施与评价》