尊敬的张老师、各位教研员和来自一线的同行朋友：

大家好！

首先我要感谢张老师和各县市区的教研员给我话语权。下面我谨代表本次大赛郢都中学小组五位评委老师，综合各评委的意见，结合自己的感受，谈谈自己的体会与心得，希望能引起老师们的兴趣。

我们在郢都中学小组共听了七节课。他们分别是：监利县翔宇中学柳勇和公安县玉胡中学廖盛雄两位老师教《浮力》；松滋市庆贺寺中学汪灵芝和荆州区益华中学李华峰两位老师执教《串联和并联》；监利实验中学执穆俊和荆棉学校的肖滔生两位老师执教《流体压强与流速的关系》；松滋市向上中学艾军执教《浮力的应用》。七节课各具特色，精彩纷呈。是比赛，更是初中物理课堂教学改革的一次精神盛宴。只有赢家，没有输家。来的都是优秀与骨干。（不要刻意去追求比赛结果。为了寻找而寻找，只会在寻找中迷失！）通过这七节课，看到了年轻的物理教师走进新课程后，给初中物理课堂教学带来的生气与活力，同时也听到了年轻的物理教师成长的声音！

首先，谈谈我自己评价一节课的标准——“以学生为中心”。如果你是以学生为中心的，那么这节课就是成功的。否则，以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心、以教案为中心、以课件为中心、以课堂为中心、以预设为中心、以考试为中心的课是值得深度反思的、是必须改进的，甚至是要摒弃的课。

以学生为中心主要体现在如下几个方面：

一、以学生为中心——关注并尊重学生的情感、关注并尊重学生已有的生活经验、关注并尊重学生的心理与生理特征、关注并尊重学生的兴趣与爱好、关注并尊重学生的认知水平与认知规律……一句话：关注并尊重学生这些鲜活的生命个体——未成年人。

例如：这七节课的导入就充分体现了以学生为中心的教学思想。柳勇老师用死海不死的图片导入；公安县玉胡中学廖盛雄老师用快乐的动画导入：女儿看到这里，提出了一个问题：鸭子为什么能浮在水面上呢？松滋市庆贺寺中学汪灵芝老师用夜景导入（天安门、鸟巢、东方明珠、松滋电力大楼的夜景）；荆州区益华中学李华峰老师采用生活中的各种电路导入；监利实验中学穆俊老师用魔术导入（管子的旋转）；松滋市向上中学艾军老师也是魔术导入（三个鸡蛋）；荆棉的肖滔生老师采用播放视频的方式导入。这些导入都具有极大地趣味性，容易激发学生的好奇心和探究的强烈愿望。——这就是以学生为中心，关注并尊重学生这个鲜活的生命个体。

又如：监利县翔宇中学柳勇老师有几个细节给我们留下了深刻的印象：老师有环保意识，塑料袋用完后要回收的；老师再三强调：实验数据一定要实事求是！公安县玉胡中学廖盛雄老师也一再强调：大家不能编数据，而要实事求是！——以学生的发展为中心（注重全体学生的发展，改变学科本位的观念）突破学科本位，软化学科界限，强化学科渗透！

    再如：松滋市庆贺寺中学汪灵芝老师的《串联和并联》课堂结构流畅，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由低潮到高潮。关于串联与并联的知识在我们看来确实没什么好讲的。但汪老师却把串并联电路的识别与连接这一难点进行化解，以知识为线索，层层深入；荆棉学校的肖滔生老师不仅让学生做了多个实验，而且还引导学生说明实验有哪些改进的地方；监利县翔宇中学柳勇老师在收集同学们的探究结论的时候，发现有的实验数据出现了误差，此时老师并没有放弃，而是引导学生分析产生误差的原因；这些课堂不仅符合以学生为中心的理念，更符合陶行知先生的教育理论：“教学做合一”和“六大解放”，充分让学生感知。真正实现三维目标。

还如：监利实验中学穆俊和荆棉学校的肖滔生老师设置了一个实验：点燃蜡烛，然后用吸管在火焰中间吹气。穆老师做了泡沫飞机模型，讲解升力的产生原理——用最简单的器材解释深奥的道理。这也是苏州大学的朱正元教授提倡的“瓶瓶罐罐做实验”。同时体现了新课程的“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。松滋市向上中学艾军老师做了潜水艇、浮筒、氢气球模型，让学生一饱眼福！荆棉的肖滔生老师在同学们了解了流体压强与流速的关系后，列举了许多交通、科技上的实例。如赛车的结构、轮船的结构、滑翔飞机的结构等。

二、不以学生为中心的几种表现：

1.以老师为中心。老师讲学生听，老师抄学生写，老师问，学生答……老师说鼓掌学生

就拼命鼓掌。特点主要是告知，（视、听内容多，仅使用学生的两个器官；告知的主体是老师而不是学生；告知更注重结论。）有时候老师提出一个问题后，生怕学生不能答出来，或者不能正确答出来，老师迫不及待地把答案告诉给学生。鼓掌也是盲目地，不是为发自学生内心深处的感动和激动而鼓掌，甚至有些过头。我记了一下，有节课老师要求学生鼓掌达八次。这就没有意义了。

2.以课件为中心。课件是教学辅助工具，它主要是对传统的教学方式的一种补充。如宏大的场面（发射卫星），微观的世界（分子的运动），课件主要是在缩小与放大、运动与静止之间的转换。比如鸭子水上游的动画，还配上音乐，很美。但有的老师竟然把所有的板书都用课件展示，或者所有的实验也用课件展示，这就失去了课件的本真意义。这样就会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，遏制他们的思维，窒息他们的思想。

那传统的黑板难道还比现代的课件更好吗？在某种情况下确实没有黑板好。但是，黑板可以长时间的留下痕迹，而课件仅仅像放电影。如果放电影的效率在任何情况下都比黑板高的话，那全国只要一位物理老师即可。

3.以预设为中心。为什么老师上课显得比较紧张，其重要原因就是怕自己课前预设的内容讲不完，所以很赶进度，一环扣一环地按照预设前行，让学生有钻笼子的嫌疑。预设肯定是要的，但课堂没有生成的课也是苍白的、干瘪的。正如一位外国专家到中国听课后发表感慨：老师讲的内容学生全都能正确回答，那为什么还要老师教呢？纵观七节课，课堂上的生成还不充分。有一节课几乎是“满堂红”——整齐划一地回答出正确答案。我前不久写过一篇博文《激烈争辩的物理课》，还有学生写的文章《从未有过的风景》和《永不退色的记忆》，这些都是我把课堂还给学生后出现的精彩生成。由学生主宰的课堂，一定是高潮迭起，精彩纷呈的课堂，一定会让师生陶醉……

简而言之，我们的课堂必须是以学生为中心。要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程！要注重教学的“形式”，更要注重教学的“内容”，且让“内容”最好大于“形式”。“在战争中学会战争”，在开车中学会开车，在游泳中学会游泳，在思维中学会思维，在观察中学会观察，在表达中学会表达，在推理中学会推理，在考试中学会考试……在学习中学会学习。这就是以学生为中心的具体体现形式。

教学是一门遗憾的艺术。评课也是一门遗憾的艺术。一方面不可能面面俱到，另一方面观点也不一定正确。希望能把这种方式的交流拓展到网络中去——百花齐放，百家争鸣。为荆州市初中物理课堂教学上新台阶做出自己绵薄之力！

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