幼儿园语言培训内容

主要内容：

一、简介幼儿语言发展的过程和特点

二、幼儿园语言教育的主要内容

三、幼儿园语言教育的目标

四、幼儿园语言教育的途径

五、幼儿园语言活动的六种主要课型解析

六、语言活动设计的一般步骤

七、教材解析

一、幼儿语言发展的过程和特点

每一种事物的发展都有其内在的规律，幼儿语言的发展也不例外，它的发展既是连续的，每一阶段又有其自身的特点。懂得幼儿语言发展的规律我们在施教的时候才能做到不拔高也不滞后，也才能做到有的放矢。幼儿语言的发展和儿童的情感、经验、思维和社会交往能力的发展是密切相关的。3—6岁是儿童口语发展的重要时期，并逐步开始接触书面语，获得早期阅读的能力。

（一）、词汇的发展：包括词量、语音、词类范围和词义的发展四方面。

1、词量的增加，3—7岁可以说是一生中词汇增加得最多的一个时期。特别是3-4岁期间发展最为迅速

2、语音的形成，5岁的幼儿已初步掌握本民族或本地区语言的全部语音。四岁前后，可以说是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。5岁以后幼儿的语音已经带有了方言的性质。

3、词类范围的扩大也遵循从实词到虚词的特点，实词首先是名词、动词、形容词、数量词、代词、副词。然后才是介词、连词、助词、叹词这些意义很抽象的虚词。

4、词义也逐渐确切和加深。如2岁的幼儿说猫，一般特指他看见的一只猫，而4岁多的幼儿说猫，已经指向一切具有猫特征的动物了。

（二）、基本语法结构句子的发展：

1、从简单句发展到复合句：

3岁时仍以简单句为主，4-5岁是复合句发展，6岁基本能很好地表达。

2、从陈述句发展到多种形式的句子：

学前期陈述句仍占三分之一，其他疑问、否定句也发展起来。

3、从无修饰句发展到修饰句。

4、从不完整发展到完整句。6岁时儿童的句子就较为完整了。

二、幼儿园语言教育的主要内容

幼儿的语言教育主要包括字、词、句的发展与丰富、倾听与理解、表达与交流、欣赏与阅读几个方面。

（一）倾听行为的培养

学前阶段儿童倾听行为的培养着重点应放在对汉语语音语调的感知和对语义内容的理解上。从孩子出生起到人小学前的六七年间，通过教育逐步帮助他们建立起几种倾听技能：①有意识倾听，集中注意力的倾听；②辨析性倾听，分辨不同内容的倾听；③理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。

（二）表述行为培养

儿童表述行为能力发展的重点，主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力，由简到繁、由短到长地提高表述水平。与此同时，学前儿童口头表述的行为亦有个人独白、集体讲述、对话交谈等不同的表现方式，需要在教育过程中有目的地加以引导，以利于他们的交际与运用。

（三）欣赏文学作品行为的培养

喜欢欣赏文学作品，能够较好地学习理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。

（四）早期阅读行为的培养

早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括幼儿阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能，等等。

尽管在学前阶段儿童尚不需要具备阅读和书写能力，但在口头语言向书面语言过渡的时期，他们有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己的名字等常见字，有必要为进入小学的书写姿式、书写技能作好准备。

三、幼儿园语言教育的目标

幼儿语言教育目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层次结构来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标，这三个目标之间的关系是逐层分解的。活动目标要为阶段目标和终期目标服务，并以它们为制定的依据，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。

从横向的分类结构来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、欣赏四大块面来体现的，而每一块面又包括认知、情感和态度、能力和技能三个维度。

年龄阶段目标（见附页）

四、幼儿语言发展的途径

1、专门的语言教育活动。让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与个交往。比如在谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。

2、日常的语言交往。幼儿的交往对象主要是家人、小朋友和老师，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。语言只有在交流运用的过程中才能发展起来。而这一点却常常被我们忽视。我们学习外语就是典型的例子，因为没有语言运用交流的环境，所以我们学的都是哑巴外语，不能应用。

3、在其他领域的学习过程中丰富幼儿的语言。

五、幼儿园语言教育活动主要有以下几种类型

（一）谈话活动

谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能在谈话活动中，要求幼儿能安静地倾听别人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意力、耐心、有礼貌倾听的习惯；要求幼儿从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪；要求幼儿在倾听时迅速掌握别人说话的主要内容，及时从中捕捉有效的语言信息；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力，要求幼儿在谈话活动中学习说普通话，并积极参与谈话活动，体验与他人交流的乐趣；帮助幼儿学习沿着中心话题谈话，不跑题。3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平，要求幼儿学习用适合角色的语言进行交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受，并逐渐学会用修补的方法延续谈话。

各年龄段除了具体的目标不同外，这类课有个基本的教学模式：

第一步是课的导入，以谜语、一句话或是一首儿歌，紧扣课的主题，简短明了。时间上1——2分钟。

第二步让幼儿围绕话题说一说，一是提取自己与话题有关的生活经验，二是通过倾听同伴说，来丰富自己的相关知识。

第三步教师出示与话题有关的直观教具（图片、幻灯、课件），这些教具应该起到唤醒幼儿的记忆，丰富、拓展、延伸或是强化与主题相关知识的作用。在教具和教师的提示下再让幼儿说一说。在这个过程中教师根据幼儿年龄特点不同引导幼儿学会倾听和表达的方法和技巧。这一部分应是这类课的重点部分。

第四步教师可以总结一下。

第五步活动延伸，进一步深化与主题相关的内容，进行领域的融合。画一画，唱一唱，表演，编故事等。

谈话课注意的重点首先要丰富幼儿对有关话题的生活经验，让幼儿对所要进行的话题有一定的了解和相关知识的储备。这个是我们课前备课时要准备的，教学准备的很重要的一项就是幼儿经验的准备。首先是表达交流的内容，其次才是表达交流的技巧

（二）文学作品学习活动

文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型。目标主要有：1.要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有童话故事、诗歌和散文等体裁；2.帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性；3.要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解。4.要求幼儿根据文学作品所提供的线索，进行创造性想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。

我们在上课时根据它的内容不同划分为两类课型。

童话故事、寓言类：

这类课的模式通常会是这样的一个流程：导入——倾听——理解——表达——创编

第一步，创设情境，导入活动。

第二步是倾听故事，老师讲、放磁带或录音，不建议放动画，因为画面容易分散孩子的注意力。降低孩子对语言文字的感受能力。

第三步是理解故事，教师帮助幼儿理解故事的内容。可以采用课件、图片、幻灯、实物玩具、手偶或是动画等帮助幼儿来理解。以有价值的提问来引导幼儿把握故事，从故事的人物、事件、时间、地点来提问。同时观察幼儿对故事的理解程度，并采取相应的策略。

第四步是表达，讲述故事（分回忆讲述、联想讲述、排序讲述、完整讲述）、表演故事、画故事、复述故事，引导幼儿体会作品的情感和美，进一步帮助幼儿加深对故事的理解。

第五步是创编故事。

这类课一般分为两节活动来完成，第一节活动完成倾听和理解故事，第二节活动完成表达和创编。

诗歌、散文类：

这类课的模式通常会是这样的一个流程：

欣赏——理解——朗诵——表现——创编  以诗歌为例

第一步让幼儿欣赏诗歌，听录音或老师朗诵，完整地感知诗歌。

第二步是借助图片或课件讨论丰富有关诗歌内容的生活经验，与一定的生活情景相对应。语言本是对生活的提炼和情感的表达。以此来帮助幼儿理解诗歌的内容。

第三步通过朗诵，体会和感受诗化语言的美，了解诗歌的形式。帮助幼儿掌握诗化语言的特点。

第四步是表现诗歌，可以用肢体语言表现诗歌内容，也可以分角色表演，也可以是画。通过表现，进一步巩固理解诗歌的内容。

第五步仿编或创编诗歌。提示幼儿把握句式特点和关键重复的词。

一般把仿编或是创编诗歌作为另一节课拿出来。当然这个模式也不是固定的，根据诗歌内容的不同会有删减

（三）讲述活动
讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力，引导幼儿根据要求，综合运用概念、判断、想像、推理等多种思维方式摄取信息，把握要说的内容，以便为按照主题内容说话做好准备。；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力，要求幼儿在集体场合自然大方地讲话，能使用正确的语言内容和形式讲述，学习有中心有顺序有重点地讲述。3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。要求幼儿在学习运用语言与他人交往的过程中，不断提高对交往场合各种因素关系的敏感性，包括增强对听者特征的敏感性，对语境变化的敏感性，以及对听众反馈的敏感性。

讲述需要教师提供一定的材料和语言的情境，需要图片、情景表演、教玩具等划定讲述的中心内容或范围，让幼儿借助这个材料和情境，经过自己大脑的独立构思，按照自己的理解将所见所闻加工、整理，然后选用恰当的语句连贯而有条理的叙述出来，使讲述具有明显的指向性。讲述幼儿感兴趣的熟悉的事情，则应培养他们不用辅助材料，进行回忆和构思，用恰当的语句表述。

幼儿园讲述活动按提供的材料和相关的语境不同，可以分为以下几种类型：

看图讲述；描述图片上的物体或人们的动作及心理活动；讲述图片所表现的事情(重点在事物间的关系上)；讲述图片内容所发生事情的过程(并利用想像补充完整情节)；能理解多幅图片间的联系及表现出的情节，并会进行连贯讲述。

情境讲述；让幼儿观察并描述情境，引起讲述兴趣。如情境讲述《拔萝卜》的活动开始就可以让幼儿带着“都有谁参加了拔萝卜”的问题观看情境表演，然后让幼儿来讲述。

生活经验讲述；讲述自己的亲身经验，如重大发现、个人见闻、家庭信息等都可以来让幼儿进行讲述。例如教材中的《一年过去了》就是生活经验的讲述，讲述自己在一年里的进步和经历的有趣的事情。这个就培养幼儿不用辅助材料，进行回忆和构思，然后用恰当的语句表述。

创造性讲述；飞飞在花园里玩，妈妈坐在长凳上织毛衣，天气很暖和，花儿的阵阵清香扑鼻而来。一会儿，飞飞觉得有些陶醉了，躺在妈妈的怀里、、、、、“我做了一个奇怪的梦，我梦见、、、、、、”飞飞眨着眼睛对妈妈说。“也许刚才发生的一切都是真的。”飞飞还在回忆刚才的梦，小朋友请你猜猜飞飞做了一个什么梦？请你把它画在纸上，然后说一说。

这类课的模式通常会是这样的一个流程：

第一步是导入。

第二步是教师出示相关材料或划定讲述的范围。

第三步教师根据提供的材料，帮助幼儿构思或回忆，组织语句。

第四步幼儿独立进行讲述。

（四）听说游戏

听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动。目标主要有：1.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习；其中包括难发音、方言干扰音等方面的巩固学习，词汇组合搭配的扩展学习，尝试运用句型的练习。2.提高幼儿积极倾听的水平；要求幼儿听懂教师对有关规则的讲解，听懂游戏的指令，准确地把握和传递有细微区别的信息。3.培养在语言交往中的机智性和灵活性，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。

主要分为“听”和“说”为主的两种类型，具体地分为以下几种游戏

1、语音游戏

语音游戏主要是以练习正确发音和提高辨音能力为目的，为幼儿提供学习普通话语音的环境，让幼儿着重练习比较困难和容易发错的语音。

· 发展听觉能力的游戏

比如《听音说话》的游戏可以和音乐活动结合起来，让幼儿猜出是哪种乐器发出的声音，学习用完整的句子表达听到的声音，正确使用象声词，以发展幼儿的听觉和语言表达能力。

· 摹仿发声的语言游戏

游戏中，让幼儿无拘无束地学习各种发音，摹仿各种发声动作，使他们的发音器官灵活、协调地活动，促进语言能力的提高。如教师说“小猫”，持有小猫图片的幼儿就学小猫“喵喵喵”地叫：教师说“小雨”，幼儿要摹仿出小雨的“嘀哒”声。

· 练习发音的游戏

如教材中的《上菜市》目的就是教会幼儿正确发出“四、菜、子”三个平舌音和“上、柿、拾、石、着、吃”几个翘舌音，提高发音的准确性。

2、词汇游戏

词汇游戏是以丰富幼儿的词汇，教会幼儿理解词的实际意义和恰当地运用词为目的，提高幼儿的言语活动能力，发展他们的认识能力和抽象思维能力。小班幼儿在词汇游戏中主要是学习并能理解运用常用词，比如游戏《谁来了》是训练幼儿正确运用动词“跳、游、跑、飞、爬”等，培养思维的敏捷性。中班、大班幼儿要大量增加掌握实词的数量，并提高运用质量。大班《跟我说的相反》游戏活动开始，教师出示实物大皮球，并说：“大皮球。”要求幼儿立即做出相反的动作，说相反的话，即幼儿迅速拿起一个小皮球，并说：“小皮球。”熟悉的实物很容易激发起幼儿的兴趣，使幼儿能很快进入到游戏活动之中，如中班语言游戏活动《改错》，教师一开始就运用语言巧妙“出错”：“今天吃早饭的时候，我看见小红把面包喝完了，把牛奶吃完了，真是个好孩子。”当错话引发了幼儿注意或发笑，教师立即提问：“你们为什么笑？我什么地方说错了？应该怎样改？”以引起幼儿改错的兴趣。教材上的词语接龙和昆虫迷宫都是词汇游戏。

3、句子游戏

句子游戏正是以训练幼儿按语法规则组词成句，并正确运用各种句式为目的的游戏。如《他有什么》这个游戏主要是教幼儿学习使用“我有……你有……他有……”的句型。

4、描述性讲述游戏，一人做动作一人猜意思

（五）早期阅读活动
幼儿园的早期阅读活动，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程，目标主要有：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣；2.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性；3.帮助幼儿掌握早期阅读的技能。

指导幼儿阅读活动的一般方法

1、激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢书并认识书

教师要经常为幼儿朗读故事，培养幼儿倾听能力，然后通过展示所讲故事的图书，让幼儿认识书，了解图书的构成和一般分类，知道每本书都有封面、内页、封底、目录、页码，很多书上还有文字，懂得它们不同的作用等。引导幼儿根据封面内容猜测书内的内容、讨论书的作者和绘图者，组织“教师的故事从哪来”、“可爱的书宝宝”，使幼儿渐渐迷上丰富多彩的图书。

2、教会幼儿按顺序阅读，掌握翻阅图书的方法及阅读一般规则

阅读的一般方法包括教幼儿按顺序从前向后一页一页翻书，引导幼儿每页都能按顺序观察，能自始至终地阅读，翻阅时讲究阅读卫生，教师可组织“我会看图书”、“谁的姿势最正确”、“图书为什么哭”、“图书大家一起看”等活动，不失时机地对幼儿良好阅读行为加以强化和巩固。

3、阅读活动中教幼儿读懂图书内容

教师可通过提问引导幼儿仔细有序的观察每页画面，知道画面上是什么时候、什么地方、有谁、在做什么，看清角色的动作、神态、表情，猜测其说了什么、想了什么，对画面中角色间的关系和情节的发展进行分析、判断、预测，帮助幼儿体会角色情感，学会对前后画面的变化部分进行比较，找出异同和衔接点，鼓励幼儿对情节的发展产生反应和互动。这个过程教师可以先用口语讲解以上内容，然后再朗读，让幼儿边听边参与说，最终使幼儿达到对熟悉的图书能独立地边看边自言自语说内容或不出声默读。

4、用口语讲出画面内容，能够归纳主题

引导幼儿将书中角色的动作、表情与背景间的关系串联起来，理解故事整个内容并进行讲述。幼儿在讲述时教师要注意倾听，以此了解幼儿对图书的理解程度、现在的思想状态和口语表达水平，并对幼儿阅读的情况给予及时反馈、指导和纠正。

5、知道图书画面文字与口语有对应的关系

书上的文字写的就是画面的内容，是一回事，让幼儿意识到给他们讲的故事既是画面，同时也是书中的印刷字体，建立图画与口语、文字之间的对应转换关系，能逐一点着文字来讲每页画面的内容，对方块汉字的象形性等特点产生兴趣，激发幼儿对文字的敏感性。教师可组织“有趣的字宝宝”、以及听读识字游戏等活动帮助幼儿识字。

6、鼓励幼儿自己尝试进行与阅读活动相关的其他活动

在幼儿了解了图书上所说的故事是作家用文字写出来的，是画家用线条、色彩表现出来的后，可组织幼儿创编故事、进行美工、绘画活动，自己装订成书，制作图书后，再写上书名和自己的名字。还可以组织幼儿将阅读或制作过的图书进行整理、统计、分类、摆放，并布置一个温馨的“图书宝宝的家”。幼儿园或班级还可定期开展续编故事比赛等活动。

（六）识字活动：

幼儿园的识字以游戏的方式为主，并且识字大多是渗透在其他课当中。以识字为主，适当认识一些偏旁，找一些规律，一般不做书写要求。在这里我介绍几种游戏识字的方法

1、听读游戏识字，在听读儿歌、诗歌过程中，认识重点的词。

2、渗透在其他课型中。

3、环境识字。幼儿园的环境中按物品或是季节的不同贴不同的字卡。

4、每是一词识字法。

5、成语故事识字法。

6、猜谜识字。

7、百宝箱识字。

8、动作识字。

9、归类识字。如《昆虫迷宫》

10、生活游戏识字。如《摆一摆，玩一玩》

六、语言活动设计的一般步骤

1、幼儿情况分析(亦可是设计思路)

体现的教育理念：“幼儿在前，教师在后”

可达到的目的：“因材施教”“因人施教”

要求：必须是客观分析，避免不负责任的主观臆断；知道本班幼儿在语言发展方面的整体水平和兴趣需要特点及个体差异；要分析所选内容对于本班幼儿语言发展的价值和作用。

2、确定活动目标

·目标应适应幼儿已有的发展水平，符合幼儿语言发展的规律，并能促进幼儿语言发展。

·活动目标的内容与要求在方向上要和终期目标、阶段目标相一致。

·活动目标的内容一般包括认知、情感与态度、能力与技能三个方面。具体到单个活动不一定面面俱到，可突出重点。

3、选择活动内容

语言教育活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和实施的主要依据。

活动内容不等同于教材，教材是教师在教学中使用的各类语言文字材料，而活动内容既包括有形的教材，又包括无形的各种人，它既包括知识内容，又包括情感和能力方面的内容。

选择活动内容应该做到：

·根据目标来选择。

·根据幼儿心理发展的特点来选择。

·了解幼儿已有的经验，在幼儿的新旧经验间建立联系。

4、策划活动流程

活动流程是指教师开展语言教育活动和幼儿进行语言学习的时间流程，实际上就是教育内容、教师的指导活动和幼儿的学习活动如何展开的过程。

·策划活动流程时应综合体现教育目标、教育内容和教育方法，还要体现语言教育活动各类结构的特点。

·策划活动流程时应考虑到在活动展开时不同活动方式的采纳。所谓活动方式是指活动环境和条件、活动方法、活动组织形式三者有机结合和综合体现。

5、拟定活动方案

一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：

活动名称：说清楚楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄段，具体内容是什么。

幼儿情况分析：简略概括本班幼儿语言发展水平，教材特点以及本次活动设计意图。

活动目标：讲清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。

活动准备：讲清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括：知识准备、语言准备和教具准备三个方面。

活动过程：一个经过精心策划的完整的过程在书写形式上应表明：活动的起点和终点；清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出的问题。

活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等设置。

七、教材分析：

（一）、教材的构成：以学前班教材为例，整套教材的构成包括课本、教参、幼小衔接训练材料、磁带和课例。

（二）、教材体现的教育理念：

从教育理念分析该教材以幼儿园教育指导纲要为指导，融合了多元智能理论的思想。纲要中特别强调幼儿语言运用能力的培养和在语言运用过程中来丰富幼儿的语言。教材正体现了这样的教育理念，如采访老师和小朋友、这样的时候怎样说、信息箱、大人好还是小孩好、胖好还是瘦好、新年祝福、一年过去了，都是实际语言的运用，同时也体现了纲要中的幼儿语言的发展与幼儿的情感、经验、思维和社会交往能力的发展密切相关。这些内容也都注重丰富幼儿的经验、情感，扩大其交往的范围。在应用中来丰富幼儿的语言。多元智能理论体现在教材中看一看、演一演、玩一玩、画一画、编一编、练一练、说一说等强调幼儿运用多种感官调动多种智能来学习语言。

（三）、从编写结构上来看：

教材根据不同的内容分成不同的版块，运用多种智能来学习。家教指导版块给家长以具体方法和理念的指导，注重家园配合。

教参当中有每月活动计划建议，各科看似独立，实际上又有共同的主题，进行了很好的主题融合，虽然它有些内容融合的有些牵强，但是给了我们教师一个很好的指引，有助于知识的横向扩展和联系。此外还有活动案例参考，活动延伸指导、区域融合的内容、家园共育的提示、资源包。资料包提供了丰富的资源。为教师的教学提供了丰富的指导策略。训练材料又兼顾了幼小的衔接，对课本是一个很好的补充。在时间的安排和内容的学习上很实用。

（四）、从教材内容上来分析：

1、体裁丰富，形式多样。

课本共有21篇内容，有童话，如红红的蝴蝶结、雪孩子；

有故事，如曹冲称象；

有寓言，如野猫眼中的城市；

有儿歌，如十二生肖趣味歌；

有诗歌，如祖国到处是欢乐；

有散文，如美丽的秋天。

有对联，渗入了传统文化形式的学习。

设计了游戏、对话、采访、谜语、讲述等多种活动形式。

2、内容的选择上都比较贴近幼儿的生活，充分体现了生活化、游戏化的特点。像“采访老师和小朋友、这样的时候怎样说、信息箱、大人好还是小孩好、胖好还是瘦好、新年祝福、一年过去了”这些内容都是跟幼儿的生活紧密相关的。

3、价值取向多元化。

A、智育价值

它包含观察力、想像力、思维力等，像信息箱比较重视儿童观察力的培养；采访老师和小朋友、这样的时候怎样说则对幼儿思维能力的培养有所体现。

B、德育价值

它包括友爱助人、文明礼貌、勤劳、诚实、认真等，如红红的蝴蝶结和雪孩子教育幼儿学会关心和帮助别人；

 C、审美价值

包括审美愉悦和审美理解力，教材的文章多具有语言美、意境美、情感美，重视儿童审美体验，选材多样，包括故事、诗歌、散文、童话等，大多笔调优美清新，令人回味，重视儿童愉快感的获得。

D、语言价值

包括词汇、语法掌握和听说读写能力的培养。

F、创造力价值

包括独立思考问题和解决问题的能力及动手操作能力。曹冲称象涉及这方面的内容。

（五）、从教材的表现形式：

从绘画上来看。一般来说，幼儿教材的图片和绘画色调比较明快，富有童趣，但不能太花哨杂乱。否则会引起儿童情绪的不稳定，影响儿童的阅读和教师的教学活动。因为幼儿喜欢明快的色彩和轮廓清晰的图案，符合幼儿的心理特点。本书以暖色为主，冷暖搭配合理。

从字体来说，幼儿无意注意占优势，视觉冲大的字体才会引起幼儿的注意，过小的字体不容易引起幼儿的注意，因而不容易进入幼儿的注意范围，因而教材的中的字体偏小，排列也过密。不符合幼儿的认知特点，也不利于幼儿阅读。