立项号

2014HXXKT-CZYW027

课题名称

语文生活化作文教学研究

负责人

赵粉会

所在单位

户县庞光镇初中

结题报告

关键词

体验    生活化   素材    阅读  

结题

报告

摘要

针对农村中学学生作文无话可说、空洞、没有真情实感等问题，提出本课题。以本校八年级和九年级部分学生为实验对象展开研究。研究分为三阶段，准备阶段、研究实施阶段和总结提升阶段。整个过长中采用调查问卷法深入了解学生的作文相关情况；通过校内外听评课、相关理论学习、“五步三查”模式的教学尝试活动，不断提升自己的业务素养；校内组织演讲比赛、迎中秋系列活动、作文大赛、观看影片写影评活动、、征文活动等为学生提供丰富生活化的素材。同时鼓励学生多参与、多感悟，指导学生写出富有真情实感的文章。经过老师和同学们的共同努力，研究取得了突破性进展，初步摸索出适合我校作文教学的方法，我本人的业务能力也得到了较大提升。

结题报告

《初中语文生活化作文教学研究》结题报告

   一、课题的提出：

        我们是农村中学的的老师，深知我们的学生生活缺少体验，而且平时看书又少，经常提笔不知从何写起。喜欢写作文的学生在班上仅占三分之一，还有三分之一多学生感觉写作文头疼，害怕写作文。每周两节课的作文学生状态很差，作文质量也不高，导致作文整体水平难以提高。

     作文是生活的一部分，它离不开生活。我们的作文教学就应该走生活化的路子，而不是闭门造车，画地为牢的斜路。语文教学的老前辈叶圣陶先生主张，作文要写出诚实的、自己的话。只有在深入体验生活的基础上才能写得这样的话。因此指导学生写出具有真情实感的文章，让学生通过笔触表达自己所感，所想，就是我们作文教学的重点。让学生用真实自然的语言传递自己的内心感受，体验写作的乐趣。

  二、研究本课题的目的及意义：

      我们每天都在生活，每天都有或多或少的感受。作为初中学生，他们有着活跃的思维，较强的求知欲，有着主观的判断，或者对自己，对老师，或者对周围的一切人或事物。生活化的作文教学就是要指导他们用语言工具描述事物，分析问题，表达真善美的情感，从生活中学习写作，培养学生的创造能力，发展学生的观察能力、思维能力、想象力。让学生喜欢写作，在写作时有话说，讲真话，能写出富有真情实感的作文，进而提高学生的人文素养。

   《初中语文新课程课标》提出“写作” 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、认识世界进行创造性表述的过程，作文水平的高低是语文素养的综合体现。

    生活化作文就是教师在作文教学中，引导学生体验生活，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体会、揣摩和丰富的生活语言，在潜移默化中感受体验生活的感动和乐趣，再将生活的感悟通过恰当的文字形式表达出来，产生新的思想体验的作文。本文从生活化作文的素材和教师指引两方面来探讨生活化作文的具体实践问题。

  理论意义：

1、研究是在作文教学领域对生活领域教育的理论借鉴和实践探索。

2、课题研究是对《语文新课程标准》有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。

3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。

  实践意义：

本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。

    三、课题提出的理论依据：

1、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。

2、、新课程《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”当代的文联主席曹文轩说：“财富不在远方，财富就在我们自己的脚下。” 所谈意思即是，写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。

    四、课题研究的基本内容：

1、学生作文素材积累的生活化，在平常教学中，不断创设情景，引导学生深入感知生活，思考生活，积累生活的素材；

2作文指导的生活化，即指导学生把生活积累于写作沟通，从而用语言文字和文学手法描述真人真事，做到感情真挚、内容具体，立意积极向上，贴近学生生活实际。

3、教师下水文促进学生写作的研究。让研究教师更新写作教学观念，认真贯彻实施新课程写作教学理念，提高语文教师的写作教学水平

   五、课题研究的对象与方法

（一）研究对象

庞光镇初级中学八年级、九年级部分学生

（二）研究方法

1、问卷调查法：对师生进行问卷，这是最直接、最深入的调查；深入教学一线调查，了解掌握学生前后的变化。

2、测试法：通过每次考试学生作文成绩，检验各阶段成果；学生优秀文章表彰，优秀作品结集，引导学生品味生活。

3、行动研究法：定期和教研组成员研讨，阶段总结以及现场上课，听课、评课、讨论等。

4、经验总结法：及时总结在实验过程中的得失，发现问题，及时研究解决对策。

    六、课题研究的过程：

（一）策划准备阶段（2014年4月——8月） 搜集信息，并进行分类、筛选信息

1、确定课题 申报立项：根据研究内容，结合我校教学实际，确定《初中语文生活化作文教学研究》为我的课题组的研究课题，正式的实验工作于2011年4月开始。为了使实验课题顺利进行，我

本人主持本课题的全面工作。

2、制定课题《实施方案》

（1）课题研究的管理及制度

加强教师理论学习，落实课题实验。我认真学习《新课程标准》，学习叶圣陶等生活作文理论，改变旧教学观念。充分领会《语文课程标准》对初中作文教学提出的基本要求和贯彻建议,从理论上认识实验的重要性，把握实验要义，明确实验步骤，掌握实验方法。

（2）制定课题实施方案

我结合学校实际情况，在了解学生的基础上，通过认真分析，细致研究，制定出切实可行的实验实施方案，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。

3、课题组对实验学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好课题研究的准备工作。

2014年9月，我对实验班学生进行了问卷调查。调查显示：从调查结果可以看出，对于初中学生，他们不需要家长的督促就能自主进行阅读，但是阅读内容更偏向于漫画类图书，简单的故事类。家长注重对孩子进行阅读指导，但是参与度不高。

学生能较积极參加学校和班级组织的各项活动，家长也能多带自己孩子出去增长见识，但机会还是偏少，大部分学生对自己身边的人和事都比较关心。

在作文课的调查中，因为学生平常看书少，积累太少，对于这类课还是存在畏惧感，他们还只是停留在简单的记事的基础上，偶有评价，也是简单的个人看法。所以对于作文还存在一些担忧，也不太能做到快乐写作。经过召开课题研讨活动，我们得出的结论是：

（1）作文在语文教学中重视不够；

（2）作文训练强调形式和技能，忽视对作文内容的指导；

（3）作文训练缺少素材，教师训练随意化，导致效率低下；

（4）阅读匮乏，学生文学知识积累欠缺。综上所述，不论是从教师还是到学生，造成作文水平落后的原因，最主要是作文与熟悉的农村生活脱节，阅读量不足，下笔困难重重。

     所以在今后的作文教学中，教师要引导学生把作文融入到生活之中，结合我们特殊的地域环境，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

4、查阅资料，学习相关理论，了解本课题研究领域的动态，进一步理解生活化作文教学的内涵。

（二）研究实施阶段（2014年8月——2015年3月）

1、针对学生实际，安排实践活动，开展各种形式的课题研究。如，问卷调查、话题沙龙等。1.对课题组教师进行培训，提高教师研究水平。

（1）积极外出参观。学校积极创造条件为课题教师提供培训、学习、参观的机会，开拓视野，拓宽思路。

（2）积极参加读书活动。教师加强理论学习，每学期完成读书笔记五千字。

（3）积极参加专题讲座学习。积极参加暑假由教育局组织的“如何开展教育科研”的讲座，和初中语文研讨会，听取“如何撰写教学论文案例”等专题讲座。

（4）极进行课题研究。与经验丰富教师交流课题研究信息，围绕实验课题进行研讨，做到“三个一”，即：拟定一份教案，上一节教改活动实验课，写一篇教学反思。

（5）进行教学观摩。除了加强本校观摩研讨外，积极创造条件到外校观摩研讨。

经过培训，我提高了认识，增强了信心，为课题研究工作的不断深化提供了保证。

2、通过组织学生进行作文竞赛，优秀作品展览，调动学生和教师的积极性。

3.在研究过程中，及时进行总结反馈，探索适合我校实际的农村生活为素材作文教学途径、模式。

具体的操作步骤：

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索农村生活为素材的作文的教学策略。

（2）在平时的作文教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，定期检查和其他教师交流。

（3）进行理论学习，学习课改精神以及有关作文教学的理论知识，做好学习笔记。

（4）搜集家乡的名胜、民俗、传说等资料，为农村素材的作文教学提供参考。

（5）对研究过程中，通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果

（6）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

4、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。

在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中。鼓励学生养成每周练笔的习惯，教师坚持每周批阅，并坚持讲评优秀作品，引导学生感受生活的美，激发学生写作的兴趣。

 （三）总结提升阶段（2015年3月——4月）准备课题结题工作，制定课题结题方案，撰写课题结题报告。

 1、整理课题研究各类材料。在研究后期，对课题研究过程中的经验进行了总结概括。2015年3月，撰写了《课题研究报告》，将课题研究的成果进行了系统梳理。

2、为能顺利通过结题验收，我将研究实验过程中的各种资料，和学生优秀习作，在全校进行成果展示。

  七、课题研究的成效

（一）初步摸索出适合我校实际的生活化作文教学方法。

1.走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。

如何引导学生认识身边的生活，进而运用到作文中去，是我们首先要做的工作。

（1）欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为我们农村学生作文素材注入了鲜活的源头活水。

（2）感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。

（3）注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。

（4）体验丰富多彩的校园生活

1、学生大部分时间还是在学校度过的，将丰富多彩、富有特色的校内活动作为练习内容，受到大多数学生欢迎。

学校每学年在不同的时期都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，如：歌咏比赛、队列比赛、演讲比赛、拔河赛、越野赛。同时班级也利用班会组织读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都深刻的印在脑海里，成为练笔的好机会。

在农村素材的作文研究中，我们注重引导学生认识我们身边的这些素材。引导学生利用材料帮助作文，从而提高作文的水平。

2.组织开展作为竞赛，鼓励学生创作。

为学生提供习作展示平台，让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，从而燃起继续写作的兴趣和信心的火花。我们在研究过程中，精心为学生搭建展示习作的舞台，使学生体验到成功的快感。

我定期将各种作文竞赛，和平时写作时教师推荐的学生佳作汇编成册，办成刊版，向全校师生展示，收到了很好的效果。

（二）激发了学生写作兴趣，提高了学生的写作能力。

1、课题为了将“写”的训练目标落实好，教师下水文先行，熟悉的生活，激发学生的作文兴趣，让学生乐于写作。教师的读书笔记，生活小记，都给学生以示范，以引导，鼓舞大批学生爱上读书，爱上写作。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于观察生活，积累素材。学生觉得熟悉的生活中无什么可以，一篇篇具体的给定题材的作文，让学生学会留心生活，写出自己所见所闻所感。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达。当学生有东西可以，又乐于写，在不断的坚持中，文笔自会生花。学生作文水平大幅度提高，学生的作文多篇被校报选用。

4、培养了学生的生活情趣，提高了学生感受生活中的美的能力，每一个日出与日落，每一个不起眼的角落，都有美可以发现，天天在眼皮底下的小树，在季节变化中也多姿多彩起来。

（三）通过研究，本人教学水平和教研能力得到有效提高。

主要表现在：本人现在已经成长为语文组的中坚力量。在教学上最大的变化是：向课堂要效率，逐渐克服了上课随意性的毛病。在备课的针对性上下功夫，以文本为基础对学生进行写作素材、写作能力的培养，全面提升学生写作素养。

    八、对课题研究的思考：

在课题的研究过程中，我也积淀了如下思考：

1、生活化的作文教学要引领学生进行更多的生活实践活动，而有些实践活动会受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，更需要花费一定的时间。而目前学生的课业负担很重，学生很难抽出时间去参加更多的生活实践活动。加之安全工作的强调，教师也无法独自带领学生走出校门。

2、新的作文教学评价体系和手段尚未健全。

传统教学中，以应试为目的的习作教学评价方式已不能适应生活化作文教学模式的需要。家长的教育理念没有转变，新的以学习过程和能力发展为主的评价体系正在探索，有待进一步总结完善。这些因素都制约着生活化作文教学研究成果的推广。

3、教师的素质和能力有待于再提高。

在生活化作文教学研究中，教师不仅要有扎实的业务基本功，新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作。语文教师的工作烦而杂，怎样有更充足时间提升自我，进行课题的交流反思，如何更好的积累资料、进行课题数据的监测；怎样取得一些实际的、科学的指导；怎样将繁重工作任务与研究时间不足的问题协调等都有待深入解决。

总之，在这次课题研究中，我努力着，收获着。“千教万教教人求真；千学万学学做真人。”但课题的研究需要不断深化的过程。在以后的工作中，我将继续探讨生活化的作文教学模式和策略，开发习作资源，为课程改革做出应有的贡献。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准

[2] 叶圣陶《叶圣陶随笔——生活教育》

参考文献