用观课量表，让听评课更有效(发表于2014年《中国学校体育》第四期）

文/董富秋 山东省肥城市安临站镇初级中学  

    制定和使用适宜的观察量表，能够锁定课堂的观察方向，让观察者定量、定性的记录课堂，并相关数据进行科学、细致地分析，提高听评课的质效，有利于促进教师的专业发展。

一、确定观察视域，制定观察量表

1、课前会议，确定观察视域

课前会议作为课堂观察的程序之一，目的是为观察者和执教者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对课情有所了解，以便确定适宜的观察重点。就教研组而言，一般都有教研主题，作为组内成员，应当服从整体的需要，来确定观察点，但分工时可以说明自己的研究重点或特长，希望能得到照顾。例：《立定跳远》一课，执教人 李老师介绍了本节课的主题内容、地位、创新点、学生情况等，在和李老师及本教研组的老师们交流后，我根据教研组分工以及自己的知识经验、爱好特长、理论水平等确定了“学生学习状态”这一“观察视域”^［1］。

2、了解注意事项，制定观察量表

确定观察重点后，就要制定观察量表。量表的制定要注意两个问题：第一，定量和定性相结合。以“学生学习状态”为例，如果想观察“学生学习准备”，则应该从学生到场人数，学生的着装等方面采用定量的观察；如果观察“学生练习投入”，应采用定性和定量相结合。第二，量表的设计要遵循两个标准，即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。如“学生学习状态”观察量表如下。

二、利用观察量表，做好课堂记录

1、依据观察分工，选择观察位置

对观察者而言，上课开始前进入现场，在不影响正常课堂教学的前提下，依据观察分工来确定观察位置，确保所记录信息的效度与信度。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；若观察学生的学习状态，就应该选择便于走动的位置，及时移动来了解学生学习的具体情况。

2、利用观察量表，做好课堂记录

课堂观察记录的方式有多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性的记录方式观察记录。总体来说，课堂观察记录方式可分为定性记录方式和定量记录方式两种。定量记录方式和定性记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。无论采用哪种记录方式，都必须保证记录尽可能地简洁明了，有效地记录数据并进行后续解释。以我校李老师教授一节《立定跳远》公开课为例，本案例是水平四（七年级上学期）跳跃项目中第二次课，学习目标是：培养学生对跳远的兴趣，掌握动作方法，发展下肢力量和协调能力。李老师这节课采用“压肩”“托腰”等协作小游戏，让学生合作学习，体会充分起跳的动作要领，并利用学生喜爱的“扣篮”活动转嫁为立定跳远的起跳练习，提高蹬摆效果，增加起跳高度，改善起跳角度，激发学生练习兴趣，达成本节课教学目标。李老师这节课能调动学生学习的积极性和主动性，使认知与情感和谐，生成主动参与的学习状态。但也有个别学生东张西望，练习不专注，积极性不高。

    具体观察如下：

三、利用观察量表，做好课后评课

（一）观察视域说明

本节课确立观察视域为“学生学习状态”。观察视角分为：1、学生学习准备；2、学生学习投入；3、学生心理发展。观察结果见上表。

（二）观察结果与分析

（三）自我反思

    通过这次听评课活动，我认识到：教授部分体育技术性的项目，可以采用一些符合项目特点、贴近学生生活实际辅助性小游戏，来提高学生学习兴趣，激发他们学习地积极性，让他们在玩中学、在学中玩，在提高学生身体素质练习的同时过渡到教学内容的学习，达到有效地诱导练习——正迁移，使其掌握一定技术，提高技能，养成终身锻炼的习惯。

参考文献

［1］赵超君.体育课堂观察的视域、视角和视点［J］.中国学校体育.2012(2).

［2］董富秋.李玲.水平四立定跳远教学设计［J］.体育教学.2013.(5).