怎样才算是好微课？

                                    佚名

 微课的最高境界就是能够让人“秒懂”。理论拔高到一定程度，只是为了强化一个概念——模型和图表更能有效地辅助教学。 那么对于一线教师来说，怎样才算是好微课呢？开发和设计微课有什么样的方法和思路吗？好的微课要符合哪些基本原则呢？下面我就从听评课的角度来谈一谈这些问题。

 

微课开发需要定位明确

 

什么叫定位明确呢？这里需要提出第一个基本问题：微课针对谁开发的？我们首先说，微课要针对本校本班、本校他班学生开发。其次说，老师最了解本校学生学情，有针对性的开发微课，教学效率最高。再进一步说，针对一个班的学生还需要做分层教学设计。我们假设班级里有40名学生，其中有12名学生的能力水平相当，一般来说这一层学生学习成绩比较好，处在一种“吃不饱”的状态；中间层有18名学生，他们处在加把劲儿就进步，松懈点儿就落后的状态；剩下的还有10名学生，他们可能基础知识有薄弱之处，也可能因为各种原因疏忽知识学习。

 

那么微课录制是给哪一层的学生的？这需要教师根据学校的要求，教师自身条件、教学策略，排出优先级重要性来。一般来说，超纲的、个性化的微课就给“吃不饱”的学生录制；日常教学或强调重点的微课，就录制给中间层学生；基本概念、基础知识的微课，就录制给基础薄弱的学生看。教材的难易程度，不可能照顾到所有人。

 

在针对三层人群的微课中，还需要理清楚一件事，就是微课的性质属于个性化微课还是实用性微课。其中实用性微课可以开门见山，比如试题讲解的微课，只讲解试题本身就可以。因为需要考试提分，这是硬性规定。所以本文探讨的是在相对理想状态下，或是条件允许的情况下，教师可以考虑录制设计有系统认识的、讲解清晰的、概念逻辑有层次的、能够紧紧抓住学生注意力学习兴趣的微课。

 

好的微课必须讲解清晰

 

怎样才算是讲解清晰呢？我看过一段针对门捷列夫和元素周期表的课程讲解，讲授者首先提到的一个概念是“自然界中的晶体”；随后提到一种重要的晶体——盐，并指出盐是两种元素的化合物；然后说，钠和氯分别属于两个不同的族，当用同族内的一种元素取代另一种元素时，晶体不会发生变化，仍然是透明的正方体。举例，钾元素完全可以用来取代钠元素生成氯化钾。同样，在另外一族内，氯也可由它同族的“姐妹”元素溴来取代，生成溴化钠。也可以用氟和锂来取代氯化钠中的氯和钠，造成一种双重变换而生成氟化锂。

 

前面这段铺垫性的阐述，引出来一个重要的问题：“是什么使不同元素具有这种族属的相似性质呢？”在19世纪60年代，人们为此绞尽脑汁。而最成功解决这一难题的人是门捷列夫，当时他年仅25岁。

 

在这段微课中，讲授者从自然界中的晶体，讲到盐，指出盐是两种不同元素的化合物，而且“同族替代”之后的化合物晶体没有发生变化，引出来一个重要的问题：“是什么使不同元素具有这种族属的相似性质呢？”到这里才引出门捷列夫解决了这个重要难题——门捷列夫找到了几十种元素的属性和排列规律。整个的微课中的概念过渡和问题提出丝丝入扣引人入胜。

 

另一个讲解清晰的课程案例是可汗学院的《基础几何》系列课程。提到基础几何，大多数老师都不陌生。老师们可以用心体会萨尔曼•可汗老师讲解的基本几何概念，是如何层层递进“基本概念”进行讲解的。我还记得《BBC中国式教学》纪录片中有一个场景，英国老师边摇头边说“我的学生们听不懂中国老师的课程讲授！”这种理念的差异带来的是认识不同。

 

我曾经在湖北武汉某附小做听评课研讨试点，几位科学课教师给小学5年级学生讲解机器人科学的“传感器”概念，几轮课程下来，看学生们反应似乎有一些懵懵懂懂。后来经研讨之后，我提出能不能在讲解“传感器”概念之前，首先讲一讲“仿生学”这个概念？因为“传感器”是机器人的“眼睛和耳朵”。课程讲解改进之后，老师们反馈，学生对教学内容的理解大幅提升。

 

所以说讲解清晰的微课，需要教师找出学科课程中的多个基本概念，找出各个概念之间的基本逻辑，贯穿始终层层递进，并引出重要的话题、问题，才能做到循循善诱深入浅出。

 

好微课需要有“中心思想”

 

一位微课评审的老师拿来作品请我评价，这是某地区微课大赛获奖作品《语言的十八般武艺-修辞》，初看题目，我的第一感觉是：不到10分钟的时间，能把“十八般武艺”讲清楚吗？

 

果然，作者在微课里提到的教学重点——高考大纲要求掌握的八种修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。标题虽好，这却是一个有很大难度的微课设计！

 

这位老师先是用一分钟的时间介绍了修辞理论、概念，接着插入了三首歌曲片段《感恩的心》、《七里香》、《同桌的你》，这位老师用歌词举例，指出其中符合修辞手法的部分；接着又插入文学作品中的片段朱自清《春》、鲁迅《故乡》、曹操《短歌行》、白居易《琵琶行》等，指出其符合修辞手法的部分。到这里，你是不是以为这样就该结束了？接下来，老师又举例插入广告语中的修辞案例：某品牌保健品广告词、中华牙膏广告词、飞利浦剃须刀广告词、推广普通话公益广告词。课程进展到这里还没完，后面是作业练习部分，改写造句练修辞，4句练习题，之后又插入一道2008年考试真题，三句排比句子，要求学生写答案，限时三分钟。最后来一个大总结：感受美，欣赏美，创造美，然后收尾。

 

讨论这节微课时，我提出一个问题：中心思想去哪里了？这节不到10分钟的微课，试图把八种修辞、三类情形、三段歌曲、四个文章片段、四段广告词、四句练习题、一道高考真题堆彻在一起试图做出“清晰易懂”的微课视频讲解，最后却堆彻了一堆资料导致不知所云。

 

所以交流探讨时我提出，假如这位老师只以某一种或两种修辞方法为主题，来设计微课，或许会更有针对性。或者选取一首歌曲、一首诗，专门设计一节微课，指出这首歌的歌词各个部分符合哪些修辞手法？这样做主线设计，可能讲解会有连贯性，话题更有针对性，那么中心思想就回来了。

 

我见过很多冗长累赘的各科微课，作者试图引出许多知识点来讲解清楚，都以失去中心思想告终。所以微课设计需要主线清晰，不能偏离主题。

 

微课开篇语要引人入境

 

我在一家高中示范校做微课开发研讨试点时，老师们试图设计一个微课规范模板来，开篇语设计成常规语言：“大家好！我是…今天，我给大家讲一讲…云云。”这样对于学习者来说，一千个微课的开篇都会是一个面孔。

 

其实微课开篇可以这样引入：“就在昨天晚上，我下班回家路过一个十字路口，看到有一辆出租车直冲过来，撞向一位骑电动车的老者，到现场一看，电动车已经被撞坏了，幸亏人躲的及时没有大碍。现在问题来了，在紧急情况下，为什么出租车司机踩刹车也刹不住车？出租车的重量与速度是什么关系？今天老师就讲解物理学中一个重要概念《重力加速度》……”

 

我见到一节微课，一位生物老师讲解《人体体温调节》，她的开头是这样：“当你在寒风中瑟瑟发抖的时候…”尽管这个开头有一些书面化，但至少是开篇就联系到了学习者经验，能够快速引导学生进入到微课主题。

 

微课开篇语多种多样，其中以故事开头、以问题导入、以引入学生经验开始，再紧紧联系微课主题，像这样的微课开篇设计更能引人入境。

 

好微课过渡语应能呈上启下

 

老师在日常授课过程中，很容易通过短暂的停顿、调节气氛、整顿纪律来转换讲授的话题。在微课讲解和录制过程中，由于脱离了课堂教学场景，这些话题转折的“手段”统统失灵，这就需要老师准备微课内容过渡的脚本。

 

好的微课在过渡语方面要能够承上启下，方法也有多种多样，可以引入连词：因为，所以…；如果，那么…；之所以这样，是因为…等等，这是简单的方法。

 

也可以使用语言技巧做连接，例如可以这样：接下来老师要强调的是…我会将这些要点排序…这就是定义…刚才我提到了…现在请大家想一想…现在我们已经理解了它是如何运作的，接下来我要说的是…等等。这是稍微好一些的做法。

 

更加高级的做法是像“讲解清晰”的案例中表现的那样，一个概念引出另一个概念，这些概念之间的逻辑关系极其紧密。中间再穿插重要的悬而未决的问题，通过梳理问题和解答问题作为过渡，来展开微课讲解。

 

零散的知识点可以考虑“串讲”

 

初高中教学的知识点太多，初中有初中的教材知识点，高中有高中的教材知识点，各阶段老师各讲一段，这样谁也没有把一个系统的知识贯穿起来讲清楚，长此以往，十几年过去了，学生头脑里从来就没建立起一幢知识的大厦，还停留在是一个建材仓库的阶段，沙子、水泥、钢筋、预制板等材料一应俱全，就是不知道怎样调用，这就是建立知识结构、建立体系的概念。

 

教师如果有能力做“知识点串讲”，这也是教师做本学科教学系统思考的结果。在上一个章节举例门捷列夫和元素周期表的案例中，在微课中各种概念的引入、问题的引入及其自然，不论在还原历史真相方面，还是在科学发现、进展方面，都符合事物的发展规律，做到在逻辑层次表述过程中有清晰的思路。在“串讲”微课设计中，教师可以考虑查阅资料，还原理论原创者的思路历程，把一个一个基本概念贯穿起来设计“串讲”流程。

 

我在“秒懂”文章里提到，随着科技发展和社会发展，语言文字所代表的含义（概念）也越来越复杂，学习者在阅读和理解的时候，有时候一篇文章、一本书只讲解一个基本概念，有时候需要读很多本书才能理解一个概念，比如像教育、学习、心理学、微课、翻转课堂等等这样的名词概念。所以一些高级微课的设计，也可以围绕着一个或多个知识点的系统、体系、结构来设计，当然，这需要教师对本学科足够的专业性认识，而且能用深入浅出的讲解表现在微课中。

 

插入模型、图表辅助讲解

 

有一段微课是讲解地理学科的一道高考题。老师讲到考题的条件是秦岭、秦岭的海拔高度，考题的问题是秦岭的半山腰符合什么气候条件。所以我们建议老师可以插入中国地图标注秦岭的坐标，设计一个山的模型图，标注每一个高度所对应的气候条件。这样能让学生有一种直观的印象，比对着文本讲解要有效果。这是简单的认识。相关插入模型、图表的话题此不赘述，可以回顾我的前一篇文章《微课最高境界就是让人秒懂》。

 

最后做一个总结。好的微课，应该有一个清晰的定位，知道给谁设计、知道需要解决什么问题；好的微课，应该讲解清晰，基本概念层层递进，引出问题自然流畅；好的微课，应该讲一个系统、讲一个结构、讲一种方法、讲一个流程、或是讲一个基本概念、讲一个基本知识点。总之好微课必须主线分明；好的微课，要能引人入境。不论以问题开头、以故事开头、或以学生经验开始；好的微课，过渡语要自然流畅，可以使用转折、可以强调和加重、也可以使用连词，但必须有清楚的逻辑关系；好的微课，如有必须，一定要插入模型、图表辅助讲解。