自主学习激活课堂   反思教学提升效率

————我的物理教学观

陕西省西安中学樊兰君

从事高中物理教学25年中我不断地学习、思考、成长，不断汲取前辈丰富的教学理念。其中朱永新教授“我的教育理想”、叶澜教授的“让课堂焕发出生命活力”、于漪老师的“一辈子做教师一辈子学做教师”、魏书生老师的“教育教学自主式管理”、 李希贵老师的“学生第二理论”、李镇西老师的“和学生一起成长”、雷树人先生的“物理重在培养学生思维能力”、张熊飞教授的“诱思探究式教学”、刘炳生教授的“低成本物理演示实验教学”、吴加澍老师的“回归物理教学的本原”、黄恕伯老师的“物理教学中如何重过程”，都深深影响了我。通过对许多物理大师教学方法的借鉴以及新课程教学的理解，我感受到在教学中必须落实“教会学生主动学习”的使命，使学生真正成为学习的主人；必须不断强化“教学反思中提升”的意识，使教学变的更加有效甚至高效。

一、必须重视学生自主学习能力的培养——“我怎样教学生主动学习”

在《物理课程标准》的总目标中明确提出：“发展学生自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。就物理学科特点而言，无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“感悟的体验”等等，我认为都需要在教学中强调学生在过程与方法上的自主体验，必须重视培养学生独立自主、创造性地学习的能力，立足让学生掌握独立获取知识的方法，提高对外来信息的加工处理能力，学会学习。在学生自主学习的过程中潜移默化地使学生养成对物理问题有序化、推进式的深入思考习惯并具备正确的思维方法，是关系到物理教学成败的关键问题。从长远看，学生所学物理知识可能逐渐淡漠甚至遗忘，但学到的科学思维方法，研究问题的方法、自主学习的方法将迁移和应用到未来的学习和工作中，成为学生终身受益的宝贵财富。

教学实践中我采取“学生课前自学、师生讨论交流和教师重点讲解、课后共同反思”

的教学方式，突出几个关键词：“学、思、问、辨、讲、行” 。
   【学】：学生自学。 对于课前自学，先要知道学什么？我向学生提出两点要求：其一了解教材提出的研究课题和研究方法，把自己看懂了得重要内容划出来；其二提出自己看不懂、理解不深，或自己有不同看法的地方。
   【思】：自主思考。让学生提出更多的为什么，结合自己的经验多想问题，能发现问题就是一种重要的学习收获。交给学生发现问题的多条途径：①问题从“现实生活”中来。②问题从“知识的产生过程”中来；③问题从“实验”中来；④问题从“解题过程”中来；⑤问题从“知识对比”中来。

【问】：交流互学。上课时一般先让学生提出问题，发表自己的意见，强化学生对问题解决要有合作共赢的意识，相互交流和启发。教室后墙张贴“问题征询通告”，方便老师判断哪些是个性问题哪些是共性问题。对共性问题就会在课堂上让学生有大量的参与和自由表达的机会。 

【辨】：互动辩论。包含生生交流和师生互辨。在表达和倾听的过程中就可起到师生之间、生生之间相互交流和相互启发的作用。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。相信学生的能力有无限的可能性， 我将“微说课”的做法用在物理课堂上，学生代表先要总结通过自学自己掌握了哪些内容，需要给大家强调哪些重点难点？还有哪些疑难问题需寻求帮助？在课堂上开展每节课的“课前一题”，题目要围绕近期所学知识内容设置，主讲学生要先讲解清楚这道试题怎么审题，怎么分析？命题者意图是什么？讲完要阐述自己为什么要提供这一道题，它好在哪里？它与我们近期所学知识有什么样的关联？用到了哪些解题技巧体现了哪些物理学思想方法？讲完后会让学生相互点评，然后教师总评价。对学生解答问题的评价，不在于他答题讲解的结果，而在于他讲解分析的过程评价。此方式极强地训练了学生思维的广阔性、敏捷性和语言表达能力，让学生更深刻地理解、掌握知识原理。最为重要的是教师巧妙使用启发引导促使学生在思辨过程中顺利跨越一个个思维障碍，解决一个个疑惑与问题，使学生真正尝到释疑解惑的乐趣。同时促进了自身思维应变能力的训练，这样近20年坚持如一的方式使我尝到了教学相长的甜头，凡是我带过的学生没有哪位同学会说在物理课堂上没上过讲台的。

【讲】：重点突破。结合对学生所提问题的判断或检查，课堂讲解，就不再重复学生普遍都能看懂了的内容，而是着重讲关键、讲思路、讲方法、讲学生理解不深的地方。学生提出的问题，不少是自己事先可以估计到的，但也会有些是自己没有想到的，甚至是自己一时回答不出来的，记录下这些问题，对于研究学生的认识规律，提高自己的教学能力都非常有益。对不同课型采取不同的讲授方法，比如对习题教学遵循“过程重于结果、模型重于题型、思路重于套路”的原则，引导学生走出“题海战术”的怪圈，改变习题教学游离于物理过程分析之外的状况。比如对于概念性教学，要求学生对概念的引入由来、如何定义、表达式、物理意义、内涵外延、应用等方面在自己理解的基础上，提出质疑部分我再做讲解和与学生共同辨析，让学生在讨论的过程中茅塞顿开。

【行】：行动实践。把学到的知识不断地加以应用，我经常有意识地指出各部分知识间

的关联，帮助学生建立自己的知识结构。要求学生做阶段性的单元章节结构总结和好题错题赏析汇总。我有自己的备课随笔，积累了很多重要的教学资料，包含典型例题和习题资料、学生提问资料、典型实例分析资料等，无形中给学生也起到了学习方法的示范引领作用。   

二、必须重视教师课堂教学反思——“我的教学效果怎么样”

经常通过反思研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。

1、 自我追问，检查教学环节的有效性。我不断地反思自己：“让学生走上讲台”的讲

课辩论形式是否真正实现了对学生的唤醒和激励？强调学生主体性发挥的同时我是否淡化了自己的主导作用？是否及时对学生的提问和回答进行了规范性引导？是否针对学生离奇古怪问题后面隐藏者的教学生成点将学习活动及时引向深入？是否对学生未涉及到的重要问题进行了有意发问，并根据学生理解情况给予必要的点拨？是否在学生交流互动过程中教给了他们如何倾听和表达的方法？是否对学生的评价有针对性，起到了鼓励和示范性作用？教学中我是否注意了“留空”艺术的渗透？不同班级不同层次的学生所问问题的数量和质量以及随意性有较大的差别，我是否及时调整了指导的方向：教给学生分类整理问题、随时记录问题的习惯？等等。

2、放下架子，倾听学生的反馈意见。我会经常采取无记名征询意见和建议的方式了解学情和教情，以便及时调整教学方式。“老师您三言两语透彻的讲解让我们体会到了理解问题的高效性，让同学上黑板呈现问题以及辩论交流的环节太浪费时间，完全是多此一举”。“老师您是我唯一见到的一位经常采取无记名征询意见并在学生面前检讨并对有思想的同学大加赞赏且甘拜其下风的老师，每次和学生的交流您都会仔细聆听同学们的建议、讨论和讲解并教会我们倾听的方法，对同学们思维火花及时肯定和赞扬，这无疑给有想法和有思维的学生提供了一个展示自己很好的平台。” “老师你的板书字太小了，能大些吗？声音抑扬顿挫有时总让我听不清下半句，上课容量太大了，累死宝宝了。”每每看到学生发自肺腑的建议和赞叹，我常常提醒自己要珍惜学生给予自己的不断修正问题的机会，让我更有信心地在教学的田野里坚定地耕耘下去。

高中物理教学中，以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段都离不开重视学生自主学习能力的培养，这样才能确保学生主体作用的发挥。我们教师不仅仅是一种任凭外界所控制的被动的存在，更应是需要对自身存在进行思考、反省，对他人有所考虑并不断接受不属于自身的内容的存在。没有静心的反思和积极的投入，断不会有深刻的教学思想，也就不会有真正的有效教学的体验。