《浅谈大班主题建构的组织与引导》

大班幼儿已经具备较强的建构能力，可以组织开展主题建构，但是主题建构对幼儿操作、合作、创新等能力的要求也更高，如果游戏形式过于单一或难度过大会使幼儿丧失兴趣。如何组织与指导才能使幼儿保持兴趣，在游戏中充分发挥想象力创造力并享受成功的喜悦？

大班幼儿在前期的建构活动开展过程中已逐步掌握架空、围合和拼插等技能，笔者认为教师应引导幼儿掌握更多对他们来说较难的建构知识和技能，使所建造的物体更加复杂和精细，如镂空、镶嵌和组合建构等。

《纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣……使之体验自由表达和创造的快乐。” 幼儿建构的内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造。因此，笔者认为教师可以从两个方面丰富幼儿对周围生活的感性认识：

教师日常应引导幼儿对生活中的事物进行较细致观察和了解，并在脑中留下丰富而深刻的印象，使幼儿在游戏中能依靠具体的印象来思考，进行创造。

建构区的环境创设要体现出建构的游戏氛围，激发幼儿动手建构的欲望。

主题建构与幼儿之前熟悉的个体建构最大的区别在于，主题建构需要幼儿与他人进行合作。

在刚开始的一两次主题建构活动中，教师可以先充当组织者，了解幼儿的个体差异，清楚哪些幼儿缺乏基本的协调合作能力，哪些幼儿有较强的沟通交流能力，哪些幼儿有较好的组织力号召力，在人员的分配上做隐性的控制和适时调整，让幼儿体验合作的乐趣。当幼儿逐步建立起合作意识后，教师就应该回到引导者的角色，让幼儿自己充当游戏的组织者，分三个步骤来组织建构游戏：

共同制定必要的游戏规则，帮助幼儿理解并共同来遵守，以保证游戏在有序和愉悦的氛围中进行。如：与幼儿约定选取积木、收拾积木的音乐，音乐播放时，幼儿可进行建构材料的挑选和收拾。

通过交流意见，研究建筑物整体与布局的关系，思考建筑群体的大小比例，即前后位置的合理性，并学会参照规划图，对作品进行创造性地设计。教师可以引导幼儿自己协商，围绕建构主题共同设计出规划图，用以指导游戏有目的地进行。

依据各自的兴趣、性格特点和技能水平分配角色和任务。教师需要做的是在发现某一组幼儿合作中出现困难时及时引导，或者在幼儿合作失败后引导他们分析原因。

建构游戏是创造性游戏中具有代表性一种，具有操作性、自主性、创造性的特点。如何培养幼儿在游戏中的创新能力呢？

教师为幼儿提供参考资料，引导幼儿观察生活中的事物，可以为幼儿的建构活动做好准备，为其创新建构打下基础。笔者认为，教师需及时发现幼儿在建构过程中创新的模式和造型，适时地表扬，鼓励其他幼儿也进行创新。

辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿发挥想象力的需要，更能展现幼儿游戏的灵性。例如，在主题建构《城市美景》中，笔者为幼儿提供多种废旧材料，请幼儿根据需要自己制作并进行装饰，使整个场景布局更加的丰富和饱满。幼儿也在这个过程中获得自主性的体验，同时也锻炼了解决问题的能力。

活动结束后，正确的评价是很有必要的。大班幼儿已经具备一定的评价能力，教师应培养他们用客观的正确的语言评价自己和别人的作品，使幼儿在评价中感受成功的喜悦，同时也知道自己存在的不足之处，对今后的活动增强信心，加深对活动的兴趣。